Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................. 4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи Программы ................................................................................................. 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ...................................................... 5
1.2. Планируемые результаты ..................................................................................................... 6
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ........................................................................................... 7
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ..... 10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 16
2.1. Общие положения................................................................................................................ 16
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
17
2.2.1. Описание образовательной деятельности воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ... Ошибка! Закладка не определена.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми .................................................................................. 96
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ..................... 98
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .......................................... 98
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы ........................................................... 102
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ....................................................................................... 102
2.6. Федеральная рабочая программа воспитания ................................................................. 131
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 169
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................. 169
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ........................................... 169
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................................ 172
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ....................................................................................... 175
3.3. Кадровые условия реализации программы ..................................................................... 177
3.4. Материально-техническое обеспечение программы ..................................................... 181
3.4.1. Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ....................................................................................... 181
3.5. Финансовые условия реализации программы ................................................................ 192
3.6. Планирование образовательной деятельности ............................................................... 197
3.7. Режим дня ........................................................................................................................... 201
3.8. Расписание занятий ........................................................................................................... 205
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий................................ 208
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью реализации, адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования, является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС) Программа построена на
следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МАДОУ № 2) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МАДОУ № 2 с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных
программ для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
Принципы:
- учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
- учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления
ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном
периоде;
- определение базовых достижений ребенка с интеллектуальными
нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления
коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей
его развития;
- учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения «актуального
уровня развития» ребенка и его «зоны ближайшего развития»;
- учета приоритетности формирования способов усвоения общественного
опыта ребенком (в том числе, и элементов учебных деятельности), как одной из
ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию
потенциальных возможностей и способностей;
- обогащения традиционных видов детской деятельности новым
содержанием;
- стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;
- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми и создание условий
для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;
- учета роли родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционнопедагогической работе;
- учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы:
- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционнопедагогической работы с ребенком;
- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
Содержание
программы
учитывает
личностную
направленность
педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с
этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы
является преодоление социальной недостаточности ребенка.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как
основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Целевые ориентиры младенческого возраста
К концу первого года жизни ребенок:
проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы;
прослеживает взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживает контакт глаза в глаза, проявляет «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
умеет посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
берет и удерживает погремушку в руках;
перемещается в пространстве (ползает);
издает простейшие вокализации, гулит в определенной ситуации;
проявляет поведение, ориентированное на режимные моменты: процесс
питания, бодрствование и сон.
При выраженной задержке психоречевого развития:
проявляет реакции на зрительные, слуховые и тактильные стимулы в
специально создаваемой и знакомой для него ситуации;
узнает мать, близкого взрослого;
может недолго удерживать погремушку;
может переворачиваться;
издает непроизвольные звуки;
может пить из бутылочки.
Целевые ориентиры раннего возраста детей с легкой умственной
отсталостью:
К трем годам ребенок:
визуально контактирует с близким взрослым в процессе телесных игр;
самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними
разными способами;
вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия;
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими.
владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к
опрятности и самостоятельной ест ложкой;
проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым
действиям с ней;
откликается на свое имя;
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова:
«привет, пока, на, дай»).
При умеренной и тяжелой умственной отсталости:
откликается на свое имя;
понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со
знакомыми взрослыми;
может пользоваться ложкой по назначению;
владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза,
руки, ноги, уши, нос);
проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов:
переключаясь с одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия
к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале
и т.д.);
использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты,
отдельные звуки);
показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет
(игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с легкой
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными
средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым
людям;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ
проблемно-практической задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач;
называть основные цвета и формы);
соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре
или практической деятельности;
знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней
зарядки или разминки в течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных
играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать
стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурногигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с умеренной
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и/или вербальными
средствами общения;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой ситуации;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных
играх;
самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть
основными культурно-гигиеническими навыками;
положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста детей с тяжелой
умственной отсталостью:
К семи годам ребенок умеет:
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными средствами
общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой
ситуации;
самостоятельно ходить;
владеть элементарными навыками в быту;
подражать знакомым действиям взрослого;
проявлять интерес к сверстникам
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МАДОУ № 2 по Программе, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС
дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии
качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и
Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередь
на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические,
управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями
детей
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры
основной образовательной программы МАДОУ № 2, реализуемой с участием детей
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должны учитывать
не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
карты развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
различные шкалы индивидуального развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа предоставляет МАДОУ № 2 право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том
числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов МАДОУ № 2 в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в дошкольном детстве,
–
разнообразием
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на уровне МАДОУ № 2, учредителя, региона, страны, обеспечивая
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного
образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на уровне МАДОУ № 2 должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять
свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования
в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
используемая
как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных
педагогических
действий
и
планирования
дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка МАДОУ № 2;
- внешняя оценка МАДОУ № 2, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности МАДОУ № 2 в процессе
оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой МАДОУ № 2;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МАДОУ № 2 является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МАДОУ № 2. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), его семья и педагогический коллектив МАДОУ
№ 2.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ
№ 2 материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над
программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений
основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и
условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности МАДОУ № 2,
предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов МАДОУ № 2.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других условий реализации, адаптированной основной образовательной программы
в МАДОУ № 2 в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы МАДОУ № 2;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), семьи, педагогов, общества и
государства;
– включает как оценку педагогами МАДОУ № 2 собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МАДОУ № 2, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ
дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации
образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей воспитанников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения МАДОУ № 2, педагогическим коллективом
МАДОУ № 2. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования
для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
Младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
В области социального развития и коммуникации основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 2-х до 6 месяцев:
- формировать потребности в общении с матерью на основе удовлетворения
физических потребностей ребенка, когда мать и ребенок настраиваются друг на
друга;
- формировать у ребенка теплые отношения с матерью, чувства доверия и
привязанности к близким взрослым на основе личностно-ориентированного
взаимодействия;
- создать условия для пробуждения у ребенка ответных реакций и инициативы
на общение с ним близкого взрослого;
- формировать эмоционально-личностные связи ребенка с близкими
взрослыми, положительное взаимодействие между матерью и младенцем:
синхронность, взаимность, совместное изменение поведения, уравновешивание
матери и младенца, настроенность друг на друга;
- формировать у матери умение проявлять чувствительность к изменению
состояния ребенка, умению синхронно менять свое поведение в соответствии с
периодами изменения чувствительности ребенка; умения матери понимать его
сигналы, интерпретировать их смысл;
- формировать взаимодействие ребенка с матерью в виде поддержания
контакта глаза в глаза, улыбки и вербализации, развитие ритмического диалога,
умение посылать матери сигналы, свидетельствующие о направленности и
приглашении к взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза,
улыбка и др.), а также, с другой стороны, сигнализирующие о нежелательности и
избегании взаимодействия (отвод взгляда, отворачивание, наклон головы, плач и
др.);
- развивать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны
ребенка;
- развивать адекватные реакции на смену режимных моментов: питание, сон,
бодрствование.
С 6-ти месяцев до 1 года:
-формировать аффективно-личностные связи как основу возникновения
представлений образа «Я»;
- формировать умения прослеживать взглядом за матерью и ее указательным
жестом как основного вида проявления внимания к совместно разделенному
действию;
- формировать умения пользоваться указательным жестом, следить за
направлением указывающего жеста матери, умений смотреть на мать и искать ее
реакции одобрения;
- совершенствовать визуальный контакт ребенка с близким взрослым в
процессе телесных игр: тормошит, поглаживать, покачивать;
- вызывать интерес к сверстнику, привлекая внимания через использования
игрушки в руках другого ребенка;
-создавать ситуации для взаимодействия со сверстником;
- формировать умения непродолжительное время играть рядом со
сверстником, протягивать игрушку сверстнику;
- формировать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в процессе
игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам, считалкам,
поддерживая и сохраняя внимание ребенка к общению;
- совершенствовать эмоциональные и голосовые реакции, а также способы
социального общения со взрослым с помощью голосовых проявлений со стороны
ребенка.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
визуально контактировать с близким взрослым в процессе телесных игр;
прослеживать взглядом за матерью и ее указательным жестом;
поддерживать контакт глаза в глаза, проявлять «комплекс оживления»
(улыбку и вербализацию) в процессе взаимодействия с близким взрослым;
уметь посылать матери сигналы, ориентирующие на приглашение к
взаимодействию (поворот головы лицом к матери, взгляд в глаза, улыбка и др.);
ориентирование поведение на режимные моменты: процесс питания,
бодрствования и сна.
При формировании предметно-игровых действий:
от 2 месяцев до 1 года:
стимулировать раскрытие руки из позы свернутости путем
использования теплых салфеток, легкого поглаживания руки ребенка.
создавать условия для развития хватания (отрабатывая различные виды
захвата) и удержания игрушки в руке.
вызывать двигательную активность на интересный, новый, яркий
предмет (игрушку), учить тянуться рукой к этому предмету.
формировать противопоставление большого пальца другим пальцам
руки при захвате погремушки.
учить рассматривать игрушку в своей руке, перекладывая ее из одной
руки в другую, выполнять с ней специфические манипулятивные действия.
Ориентиры развития к концу первого года обучения.
Дети могут научиться:
захватывать и удерживать игрушку, противопоставляя большой палец
руки остальным;
перекладывать игрушку из одной руки в другую, производить с ней
специфические манипулятивные действия.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области сенсорного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для развития зрительных реакций, стимулировать
прослеживающую функцию глаз при использовании ярких звучащих игрушек;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на яркие зрительные
стимулы;
- развивать фиксирующую функцию глаз, умения прослеживать взором за
двигающейся игрушкой в условиях ее перемещения в пространстве (постепенно
приближая и отдаляя ее от ребенка в разных направлениях);
- стимулировать пространственное восприятие, развивая согласованные
движения обоих глаз при использовании движущейся игрушки (или предмета);
- стимулировать рассматривание игрушки, захватывание ее рукой на
доступном расстоянии для захвата (размер игрушки должен соответствовать
возможностям ребенка);
- развивать манипулятивные действия с игрушками;
- развивать слуховые ориентировочные реакции на звучащие стимулы
(погремушки, колокольчики, шарманки);
- стимулировать проявления эмоциональных и двигательных реакций на
звучание знакомых игрушек;
-побуждать прислушиваться к звукам, издаваемым различными предметами и
игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к звучащим
предметам, манипулировать ими;
- создавать условия для накопления опыта реагирования на тактильные
стимулы;
- активизировать реакции на тактильные стимулы, активизировать реакции
малыша улыбкой, ласковыми словами;
от 6-ти до 12-ти месяцев:
- развивать зрительное сосредоточение ребенка на игрушках (предметах),
находящихся рядом с ребенком, а также на небольшом удалении, учить проявлять
двигательную активность на зрительный стимул;
- создавать условия для развития у ребенка зрительного восприятия с опорой
на другие виды ощущений и восприятия;
- стимулировать развитие координации движений рук при обеспечении
зрительного прослеживания в процессе действий с предметами различной формы
(неваляшки, мячи, шары, кубики, пирамидки и др.), побуждать к действиям
хватания, ощупывания, потряхивания, постукивания;
- побуждать малыша прислушиваться к звукам, издаваемым различными
предметами и игрушками, улыбаться, смеяться в ответ на звучание, тянуться к
звучащим предметам, манипулировать ими;
- замечать исчезновение из поля зрения звучащей игрушки, реагировать на
звук или голос подкрепляя демонстрацией игрушки, возможностью погреметь,
сжать игрушку самостоятельно или совместно со взрослым;
- способствовать выработке системы зрительно-слухо-двигательных связей;
- побуждать ребенка определять расположение звучащей игрушки,
говорящего человека, находящегося сначала справа и слева, затем – спереди и сзади
при постоянно увеличивающемся расстоянии;
- совершенствовать слуховые реакции на знакомые звучащие игрушки,
знакомить их с новыми звуками (дудочки, бубен, металлофон);
- активизировать возможность прислушиваться к звучанию невидимой
игрушки, ожидать ее появления сначала в одном месте (за ширмой, из-под салфетки
и т. д.), а затем в разных местах;
- привлекать внимание к быстрым и медленным звучаниям игрушек
(погремушки, детского аккордеона, металлофона) и музыки, двигаться вместе с
малышами в темпе звучания: хлопают ладошками малыша, покачивают на руках или
на коленях, демонстрируют малышу низкое и высокое звучание голоса, соотнося их
с конкретными игрушками и игровой ситуацией;
- создавать условия для накопления опыта восприятия различных звуков
окружающего мира, фиксировать внимание на различных звуках в быту (стуке в
дверь, телефонном звонке, шуме льющейся воды, звуке падающего предмета),
называя соответствующие предметы и действия;
- создавать условия для восприятия детьми музыки и пения (взрослые поют
детям), побуждать их в ответ улыбаться, издавать звуки, двигать ручками, ножками
в такт мелодии, реагировать на них голосом, различными движениям;
- развивать тактильно-кинестетическое восприятие через накопление
разнообразных ощущений и восприятий путем обследования различной предметной
среды, предлагать ребенку для захватывания, сжимания, «ротового» обследования
предметов разной формы, цвета, фактуры;
- совершенствовать прослеживание и возникновение связи «глаз-рука»
(предпосылки зрительно-моторной координации);
- стимулировать развитие познавательных функций руки и манипулятивных
действий с предметами: учить схватывать и удерживать предмет, приближать и
обследовать, следить за противопоставлением большого пальца руки (вкладывают в
руку ребенка предметы, расправляют пальчики для захватывания и удержания),
действуют вместе с ребенком, «заражая» последнего эмоциональным отношением к
игрушке;
- создавать условия для возникновения взаимосвязи между движением и
словесным обозначением предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на
речевую инструкцию взрослого «Где часики?», «Где водичка?») и др.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые,
ориентировочные стимулы;
фиксировать взгляд на яркой игрушке, прослеживать за двигающимся
стимулом;
выполнять специфические манипуляции с игрушками;
осуществлять поворот головы на указанный взрослым знакомый предмет
или игрушку.
При ознакомлении с окружающим:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для узнавания близких взрослых (матери, отца, бабушки
(петь ему песенки, разговаривать с ним, лежа рядом на кровати, менять его
положения: держать на руках, лежать с ним на кровати или на ковре рядом, класть к
себе на живот, прижимать, целовать);
- создавать условия для накопления опыта положительного реагирования на
яркие игрушки, брать их в руки, рассматривать их (погремушки, неваляшки, мячики)
и манипулировать;
от 6-ти месяцев до 1-го года:
- развивать интерес к игрушкам и действиям с ними;
- создавать условия для накопления опыта действия с предметами быта: учить
держать бутылочку (чашку), из которой пьет;
- учить ребенка держать в руках и подносить ко рту предметы еды: кусочек
банана, яблока, баранку;
- развивать интерес ребенка к изучению своей квартиры: подносить его к окну,
проговаривая: «Это окно. Там двор. Во дворе деревья, кусты и т. п.»; входить с
ребенком в другие комнаты, сопровождая речевыми комментариями то, что он
видит;
- создавать условия для ознакомления ребенка с окружающей
действительностью: на улице держать ребенка на руках, комментировать, то, что
попадает ребенку в поле зрения: «вот качели, детки на них качаются. Там бежит
собачка. Она умеет лаять «гав-гав и т. п.».
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
- положительно реагировать на близких взрослых;
- проявлять положительные реакции на знакомые игрушки, тянуться к ним
рукой.
В области «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 2-х до 6-ти месяцев:
- создавать условия для речевого развития детей, обеспечивая полноценную
речевую среду (взрослые пользуются речью, соответствующей нормам русского
языка, говорят голосом нормальной громкости, в нормальном темпе, используют
естественную артикуляцию, соблюдают нормы орфоэпии);
- стимулировать внимание малыша к звучащей речи взрослого, интонации,
голосу, зрительному восприятию ребенком говорящего, дополняя речь
естественными жестами, мимикой лица, указаниями на предметы.
от 6-ти месяцев до 1-го года:
- создавать условия для восприятия различных интонаций речевых
высказываний (побуждающих, одобрительных, строгих, запрещающих), подкрепляя
интонацию соответствующей мимикой лица и естественными жестами;
- активизировать слуховое восприятие речи – отраженно повторяют или
называют новые звуки, слоги, слова, связанные с предметом, игрушкой, которая
привлекает ребенка, на которую он направляет свой взгляд (звучащие предметы,
музыкальные игрушки и пр.), предлагают ребенку показать их, выполнить простые
действия с ними («где зайка?» «покажи зайку»);
- создавать условия для развития активного лепета как важного компонента
речевого развития.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
гулить в ситуации общения с близким взрослым;
произносить отдельные звуки при эмоциональном общении с близким
взрослым.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность» основными задачами образовательной деятельности являются:
- учить детей проявлять реакции на звучание музыки (поворачивать голову в
сторону звучания, улыбаться);
- учить слушать музыку, показывать рукой на источник музыки (где
музыка?);
- развивать интерес к звучанию музыкальных произведений;
- развивать потребность к прослушиванию музыкальных произведений
совместно со взрослым;
- учить действовать с музыкальными игрушками: стучать в барабан, трясти
бубен, играть с погремушкой, нажимать на звучащие резиновые игрушки.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать с музыкальными игрушками.
В области «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» основными задачами
образовательной деятельности являются:
- создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем
удержание игрушек двумя руками.
- развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек
рукой и удерживать их в руке, рассматривая их.
- создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую,
рассматривать их.
- развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными
игрушками.
- создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания,
нажимания.
- создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки,
используя специальные упражнения и приемы активизации.
- создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со
спинки на живот, используя специальные упражнений и приемы активизации.
- создавать
условия
для
овладения
ползанием:
формирование
координированного взаимодействия в движениях рук и ног.
- создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот
навык после 9- и месяцев.
- создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки,
пружинить на ножках, используя игровые приемы (катание на большом мяче и др.).
- создавать условия для положительного отношения к воде, учить
удерживаться в воде на руках взрослого.
Ориентиры развития к концу первого года жизни ребенка
Дети могут научиться:
уметь удерживать игрушку в руке, перекладывать игрушку из одной руки в
другую;
уметь передвигаться в пространстве путем ползания;
уметь самостоятельно сидеть.
Ранний возраст (от 1 –го года до 3-х лет)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ:
В области социального развития и коммуникации основными задачами
образовательной деятельности являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создать условия для возникновения у ребенка ощущения психологического
комфорта, уверенности и раскрепощенности в новом пространстве (использовать
тихую музыку как основу для проведения с детьми совместных действий);
- формировать аффективно-личностные связи у ребенка с близкими
взрослыми как основу возникновения представлений образа себя;
- формировать интерес к совместным действиям с новым взрослым
(педагогом) в процессе обыгрывания разнообразных игрушек, игр и игрушек-забав;
- формировать умения (проявлять действия) откликаться на свое имя;
- формировать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом;
- формировать умения откликаться на свое имя (показывать рукой на себя);
- создавать ситуации для взаимодействия со сверстником, совершенствовать
умения играть рядом со сверстником, использовать невербальные средства общения
(жесты, предметно-игровой взаимодействие);
- совершенствовать эмоционально-деловое сотрудничество со взрослым в
процессе игрового и речевого общения, вызывать интерес к песенкам, потешкам,
считалкам, развивая внимание ребенка к общению;
- формировать навыки социального поведения: умения выполнять
элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- совершенствовать интерес ребенка к взаимодействию с новым взрослым
(педагогом) в процессе эмоционального общения и совместных предметно-игровых
действиях;
- вызывать интерес к совместным действиям со сверстником в ситуации,
организованным взрослым (внимание, направленное на сверстника, положительное
эмоциональное отношение к нему, инициативные действия положительного
характера, направленные на сверстника;
- совершенствовать умения откликаться на свое имя, называть свое имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого
свои основные частим тела и лица (покажи, где глазки, ручки, ножки);
- формировать адекватное поведение на выполнение режимных моментов:
переключаться от одного вида действий к другому, от одного места проведения
занятия к другому (от занятия в игровой зоне к занятиям в учебной зоне и
музыкальном зале и т. д.);
от 2-х лет до 2-х лет 6-ти месяцев:
- совершенствовать умения действовать совместно со сверстником,
действовать по подражанию взрослому и сверстнику;
- совершенствовать понимание жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагога;
- учить называть по имени взрослых и сверстников по группе, называть себя
по имени, откликаться и называть себя в уменьшительно-ласкательной форме свое
имя;
- обучать умениям выделять (показывать) по речевой инструкции взрослого
свои основные части тела и лица (покажи, где голова, нос, уши, живот);
- обучать использовать коммуникативные средства общения со взрослым
(жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);
- формировать умения использовать жесты и слова при взаимодействии с
новыми взрослыми и со сверстниками в различных ситуациях;
- обучать ориентироваться на оценку взрослого своих действий, регулировать
свое поведение с учетом этой оценки;
- совершенствовать элементарные навыки социального поведения (слушать
педагога, выполнять действия по показу, подражанию и элементарную речевую
инструкцию), адекватно вести себя на подгрупповых занятиях (не мешать другому
ребенку, обращаться с просьбой, не отнимать игрушки и предметы, обмениваться и
действовать по очереди и т. д.), подчиняться режимным моментам, проявлять
самостоятельность в быту;
от 2-х лет 6-ти месяцев до 3-х лет:
- совершенствовать у детей умения откликаться на свое имя и называть себя
по имени;
- формировать понимания жестовой инструкции взрослого с речевым
сопровождением, используя элементарные жесты во взаимодействии с педагогом,
умение называть имя педагога;
- обучать положительному восприятию сверстника (инициативные действия
положительного характера), выполнять совместные действия со сверстниками;
- развивать интерес к совместным действиям со сверстниками в ситуации,
организованной взрослым (активным движениям, музыкальным играм, предметноигровым, продуктивным видам деятельности);
- обучать пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека, движения рукой, телом и
глазами;
- формировать умения использовать коммуникативные средства общения,
направленные на сверстников;
- формировать умения пользоваться невербальными и вербальными
средствами общения, направленные на взрослого и сверстника в различных
ситуациях; воспитывать потребность в речевых высказываниях с целью общения со
взрослыми и сверстниками, давая детям возможность тактильно почувствовать
голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани взрослого, который
произносит звукоподражания или поет песенку, можно класть руки ребенка на губы
взрослого);
- адекватное поведение в быту, на занятиях, подчинение режимным моментам
в группе.
Дети могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
откликаться на свое имя, называть его;
показывать по речевой инструкции взрослого свои основные части тела и
лица (глаза, нос, ноги, руки, уши);
использовать коммуникативные средства общения со взрослым (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
понимать и использовать жесты и слова со знакомыми взрослыми.
При формировании игры основными задачами являются:
совершенствовать умения ставить игрушку (предмет) на определенное
место;
закрепить умение удерживать предметы (игрушки) двумя руками и
выпускать их из рук, отдавая взрослому (позже сверстнику);
учить детей брать предметы (игрушки) щепотью (тремя пальцами) одной
руки («посадим зверей в тележку», «посадим елочки», «расставим матрешек»,
«опустим фасоль в бутылочку»);
продолжать учить снимать и нанизывать шарики/колечки на стержень без
учета размера;
учить вставлять в прорези коробки соответствующие плоскостные фигурки
(доски сегена, «зоопарк»);
вызывать интерес к объемным формам, учить опускать объемные
геометрические фигуры в разнообразные прорези коробки (выбор из 2 – 3 форм);
учить использовать музыкальную игрушку, нажимая на разные кнопки
указательным пальцем и прослушивая разные мелодии;
учить доставать предметы и игрушки (рыбок, шарики, уточек) сачком из
воды и перекладывать их в тарелочки, формируя взаимодействие обеих рук;
способствовать формированию умения действовать ложкой как орудием,
пересыпая ею сыпучие вещества;
создавать ситуации для овладения детьми различными предметноигровыми действиями с сюжетными игрушками («Зайка прыгает по кочкам»,
«Мишка топает по лесенке», «Перевезем игрушки», «Покормим кукол», «Покатай
матрешку в тележке»).
Дети могут научиться:
проявлять интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с
ней;
вставлять плоские фигурки в прорези на доске (при выборе из двух);
пользоваться ложкой как основным и вспомогательным орудием.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В области сенсорного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что
там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
указывают на различные предметы (игрушки), приближают их к ребенку, дают
действовать с ним);
- активизировать целенаправленные действия (хватания, бросания,
нанизывания, закрывания) при использовании совместных или подражательных
действий;
- способствовать освоению указательного жеста, применяя совместные
действия или непосредственное подражание;
- совершенствовать взаимосвязь между движением и его словесным
обозначением (комментируя действия ребенка и собственный образец речью,
включая движения и задания «покажи», «дай»);
- активизировать на прогулке внимание ребенка на окружающей
действительности: наблюдать за людьми – «дядя идет», «тетя идет»; «дети играют»;
рассматривать живой мир – птицы летают, поют; животные бегают – собачка бегает,
лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами,
называть их звучание («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- создавать условия для развития познавательной активности ребенка через
выделение предметов из окружающей среды, стремиться концентрировать
внимание на функциональном назначении этих предметов (или игрушек),
пробуждая ориентировку «Что это?», «Что с ним можно делать?» (указывают
ребенку на определенные игрушки или предметы, обучают действовать с ними);
- формировать зрительное восприятие разных предметов, учить
дифференцировать игрушки (предметы), имеющие разные функциональное
назначение (машинки, матрешки; мячики, кубики; грибочки, шарики, и др.);
- учить действовать целенаправленно с дидактическими игрушками
(предметами) по показу и подражанию в процессе предметно-игровых действий со
взрослым (вставить фигурки в пазы; расставить матрешки в свои домики; расставить
елочки в свои ямки);
- учить действовать целенаправленно с игрушками – двигателями (катать
каталку, катать коляску с игрушкой, и др.);
- формировать умения дифференцировать игрушки (предметы) на основе
тактильного восприятия их разных свойств (раскладывать мячики в две миски –
колючие и мягкие, опираясь на их тактильные свойства);
- создавать условия для накопления опыта восприятия новых звуков
музыкальных игрушек (барабан, бубен, свирель, рояль и др.);
- расширять слуховое восприятие звуков природы (шум ветра, шум воды и
др.), голосов животных и птиц, подражать им;
- формировать понимание обращенной речи, стимулировать элементарные
речевые реакции;
от 2-х до 3-х лет:
- совершенствовать зрительную ориентировку на функциональное назначение
предметов путем действий по показу и подражанию взрослого («Выбери все
мячики», «Принеси все машинки», «Бросай в воду только рыбок», «Выловим только
уточек»);
- развивать зрительную ориентировку на разные свойства и качества
предметов, формировать способы сравнения разных свойств предметов, учить
дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства предметы («Такой –
не такой», «Дай такой») путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
совершенствовать слуховое восприятие через игры с музыкальными
игрушками, учить дифференцировать их звучание (рояль, барабан; металлофон,
шарманка; бубен, свирель), выполняя при этом определенные условные действия;
- учить узнавать и различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию,
голоса животных при использовании дидактических игр («Кто там?», «Кто пришел
вначале?», «Кто спрятался?» и др.);
- создавать условия для пространственной ориентировки на звук, используя
звучания игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждая детей определять расположение
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
- формировать ориентировку на свойства и качества предметов с
использованием тактильно-двигательного восприятия, учить дифференцировать
внешние свойства предметов (по функциональному назначению, форме, величине);
- учить действовать целенаправленно с предметами-орудиями, учитывая их
функциональное назначение и способы действия (деревянной ложкой, лейкой,
молоточком, чашкой, сачком, тележкой с веревочкой и др.);
- совершенствовать познавательные возможности при ознакомлении детей с
окружающей действительностью: различными объектами неживой и живой
природой на прогулках (организация наблюдений за действиями людей, за
повадками животных и птиц; проводить игры с водой и песком);
- создать условия для активизации потребности в речевом общении детей,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения,
просьбы, требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая
детей к повторению названий предметов и действий;
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя
зрительно-тактильное обследование;
- активизировать речевое развитие: учить выполнять простейшие словесные
инструкции: «Покажи, где Ля-ля?», «Покажи, где Зайка?», «Принеси машину»,
«Возьми мяч», «Поиграй в "ладушки"»; – «Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч»,
«Брось мяч в корзину», «Я скажу, а ты сделай»;
- учить детей понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь», «Сиди»,
отраженно произносить фразу из 1-2-х слов по действиям с игрушками: «Мишка
топает», «Ля-ля идет», «Машина едет», «Зайка прыгает», а в дальнейшем составлять
фразу самостоятельно;
- формировать интерес детей к чтению взрослым потешек, прибауток,
рифмовок, считалок, стихов, вызывая у них стремление к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей.
Дети могут научиться:
различать свойства и качества предметов, используя способы сравнения
свойств предметов, дифференцировать эти свойства (сравнивать внешние свойства
предметы (выбор из 2-х) путем наложения и прикладывания (по форме, величине);
дифференцировать звучание знакомых музыкальных игрушек (выбор из 2х), выполняя при этом определенные условные действия;
различать свойства и качества предметов с использованием тактильнодвигательного восприятия, дифференцировать внешние свойства предметов (по
функциональному назначению, форме, величине – выбор из двух);
проявлять интерес к играм с водой и песком, действовать по показу
взрослого;
понимать слова «Дай», «На», «Возьми», «Иди», «Сядь».
При ознакомлении с окружающим:
- создавать условия для стимуляции познавательной активности ребенка
через выделение предметов из фона, пробуждая ориентировку «Что это?», «Что
там?» (берут ребенка на руки, поднимают для лучшего обозрения окружающего,
указывают на различные предметы, приближают один из предметов к ребенку и
дают действовать с ним);
- учить использовать указательный жест для ознакомления с предметами и
объектами окружающей действительности, применяя совместные действия или
непосредственное подражание, для выделения определенных предметов или
объектов окружающей действительности;
- активизировать на прогулке внимание ребенка на предметах окружающей
действительности: фиксировать внимание и наблюдать за людьми – дядя идет, тетя
идет; дети играют; живой мир – птицы летают, поют; животные бегают – собачка
бегает, лает; наблюдать вместе с ребенком за различными техническими объектами,
называть их звучания («Машина проехала: би-би». «Самолет гудит: у-у-у»).
Дети могут научиться:
проявлять интерес к знакомым дидактическим и сюжетным игрушкам,
действовать с ними;
выделять их по речевой инструкции: «Покажи, где кукла?» (выбор из двух:
неваляшка, мячик; кукла, машина);
показывать на картинках по речевой инструкции: «Покажи собачку?»
(выбор из двух: собака, птичка; кошка, птичка).
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1-го года до 1-го года 6-ти месяцев:
- формировать взаимосвязь между движением и его словесным обозначением
(комментируя действия ребенка и собственный образец речью, включая движения и
задания «Покажи», «Дай»);
- продолжать создавать условия для развития активного лепета как важного
компонента речевого развития;
- формировать взаимосвязь между движением и словесным обозначением
предмета или игрушки (поворотом головы реагировать на речевую инструкцию
взрослого «где часики?», «где водичка?»);
- активизировать речевые реакции детей, рассматривая предметы, игрушки,
картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь» персонажей,
животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные слоговые цепи в
период развития лепета;
- учить брать, удерживать и бросать предметы (игрушки) одной рукой;
- учить брать и удерживать предметы двумя руками («Собери мячи в
корзину», «Держи шарик», «Переложи обруч»);
от 1-го года 6-ти месяцев до 2-х лет:
- активизировать речевые реакции детей, предлагая рассматривать предметы,
игрушки, картинки, имитировать действия, голос, способ общения, «речь»
персонажей, животных, поддерживать и развивать имитационные отраженные
слоговые цепи в период развития лепета.
- формировать умения детей дополнять речь другими способами общения
(мимика лица, его модели, пантомимика, использование зеркала и т. п.), используя
зрительно-тактильное обследование.
- создавать условия для развития слухового восприятия при использовании
различных игр с музыкальными игрушками.
- совершенствовать умения пользоваться жестом, понимать и выполнять
инструкцию «дай», «на», «возьми».
- побуждать детей к речевым высказываниям в результате действий с
игрушками («ляля топ-топ», «машина би-би», «дудочка ду-ду»).
- выполнять элементарные действия по инструкции взрослого: «поиграй,
ладушки», «покажи, ручки»;
От 2-х до 3-х лет:
- проявлять речевые реакции в процессе речевого общения с близким
взрослым;
- создавать условия для активизации потребности в речевом общении детей,
поощрять и стимулировать речевые проявления и инициативу детей: обращения,
просьбы, требования; взрослые сопровождают действия детей речью, побуждая
детей к повторению названий предметов и действий;
- создавать условия для формирования невербальных средств коммуникации:
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению;
- учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
- учить детей слушать песенки взрослого (про самого ребенка, нежное
отношение к нему), стихи, фиксировать взгляд на артикуляции взрослого;
- продолжать учить детей выполнять словесную инструкцию взрослого,
выполняя простые действия: «покажи, как мишка пляшет», «Покажи, как кошка
спит». «Покажи, как птичка летает»;
- расширять возможности в понимании детьми обращенной к ним речи
взрослого, показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной
инструкции («Покажи, где машина? Покажи, как мишка спит? Покажи, как ты
играешь на барабане»);
- учить детей слушать и выполнять какое-либо действие по ходу чтения
потешки или стихотворения;
- продолжать учить детей слушать песенки, стихи, потешки, обращая
внимание на артикуляцию взрослых;
- учить детей подражать действиям губ взрослого (па-па-па, ба-ба-ба, да- да да, ля-ля-ля) делать трубочку (повторить по подражанию), прятать язычок, щелкать
язычком, дуть на шарик;
- побуждать к произношению звукоподражания и прознесению лепетных
слов (ам-ам, ку-ку, ту-ту, ква-ква, мяу- мяу, кар-кар и др.);
- создавать условия для активизации детей к речевым высказываниям в
результате действий с игрушками («паровоз – ту-ту», «самолет - ууу»);
- учить детей отвечать на вопросы: «Хочешь пить?» – «Да! Нет!», выражать
свои потребности словом: «Дай пить», «Хочу сок», «Хочу спать»;
- учить детей задавать вопросы в игровой ситуации: «Тук, тук. Кто там?»,
«Где кошка?» «Кто пришел?»
Дети могут научиться:
выполнять знакомую инструкцию взрослого: «Покажи, как птичка летает»,
«Покажи, как мишка спит»;
проявлять желание слушать песенки близкого взрослого;
выражать свои потребности, жестом или словом.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
При освоении раздела «Музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность» основными задачами образовательной деятельности являются:
для детей в возрасте от 1-го года до 2-х лет:
- создать условия для развития у детей интереса к звучанию музыки;
- развивать интерес у детей к прослушиванию музыкальных произведений;
- учить детей показывать источник музыки;
- расширять возможности действовать с музыкальными игрушками:
колокольчиком, детским роялем;
- учить детей проявлять дифференцированные реакции на разные
музыкальные произведения: спокойно слушать классическую музыку, хлопать в
ладоши на звучание веселой музыки;
- учить детей дифференцировано реагировать на разный характер музыки:
слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными звуками или
слогами («ля-ля-ля»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать
погремушкой, топать ногой на звучание веселой музыки;
от 2-х до 3-х лет:
- продолжать развивать интерес к прослушиванию музыкальных
произведений;
- продолжать знакомить с музыкальными игрушками (металлофоном, бубном,
дудочкой), учить действовать с ними, извлекая звуки;
- учить детей указывать источник звука;
- учить детей делать предпочтения в выборе музыкальных игрушек или
произведений;
- продолжать учить детей дифференцировано реагировать на разный характер
музыки: слушать внимательно классическую музыку, подпевать отдельными
звуками
или
слогами
(«ля-ля-ля», «а-а-а»), выполнять движения - хлопать в ладоши, махать погремушкой,
топать ногами на звучание веселой музыки;
- учить детей продолжать проявлять дифференцированные реакции на
звучание веселой и грустной музыки;
- развивать интерес к выполнению под музыку плясовые движения в паре со
взрослым или сверстником;
- учить внимательно слушать музыку и выполнять простые игровые и
имитационные действия (убаюкивать куклу; летать, как птички; топать, как мишки,
и т. п.).
Дети могут научиться:
проявлять эмоциональные или двигательные реакции на звучание разных
музыкальных произведений;
действовать со знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук;
указывать источник звука:
проявлять дифференцированные реакции на веселую и грустную музыку.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основными задачами образовательной деятельности являются:
от 1-го года до 2-х лет:
- продолжать совершенствовать навык ползания и перелазания: учить
проползать через ворота, обруч.
- продолжать укреплять умения у детей опираться на ножки в процессе
игровых приемов.
- создавать условия для овладения детьми прямохождением: учить ходить по
прямой дорожке вместе со взрослым.
- создавать условия для совершенствования у детей навыка самостоятельной
ходьбы.
- учить ходить по прямой дорожке, перешагивая через незначительное
препятствие (ручеек, канавку, палку).
- совершенствовать умения детей удерживать предмет (игрушку) одной
рукой непродолжительное время и бросать его в цель (мячик).
- формировать умения удерживать предметы (игрушки) двумя руками,
производить с ними некоторые действия (мячи, рули, обручи).
- продолжать формировать положительное отношение к пребыванию ребенка
в воде, создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в
воде, удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга,
пояса) при поддержки взрослого;
от 2-х лет до 3-х лет:
- совершенствовать
самостоятельную
ходьбу,
перешагивая
через
незначительное препятствие;
- учить перелазить через бревно, проползать через обруч;
- совершенствовать навыки бросания;
- создавать условия для овладения умениями бегать;
- учить ходить по лесенке вверх со взрослым, а затем и самостоятельно;
- формировать интерес к подвижным играм со сверстниками (малая группа 34 ребенка);
- совершенствовать положительное отношение к пребыванию ребенка в воде,
создавать условия для выполнения действий бросания и хватания игрушек в воде,
удерживаться в воде при использовании вспомогательных средств (круга, пояса) при
поддержки взрослого.
Дети могут научиться:
самостоятельно ходить, перешагивая через незначительное препятствие;
уметь проползти через обруч;
проявлять положительное отношение к пребыванию в воде вместе с
близким взрослым;
проявлять интерес к подвижным играм.
2.2.2. Дошкольный возраст
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Основополагающим содержанием раздела «Социально-коммуникативное
развитие» является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение
малыша способам усвоения и присвоения общественного опыта. В основе
сотрудничества его с взрослым лежит эмоциональный контакт, который является
центральным звеном становления у ребенка мотивационной сферы. Переход ребенка
от непосредственного восприятия к подлинно познавательному интересу становится
основой для деловой формы общения, а затем и для подлинного сотрудничества с
другими людьми.
В области социального развития и коммуникации.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
- совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте со
взрослыми;
- формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со взрослым;
- обучать детей первичным способам усвоения общественного опыта
(совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям взрослого);
- совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой
и указательным пальцем в процессе общения со взрослыми;
- совершенствовать умения выполнять элементарную речевую инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
- формировать у детей умения адекватно реагировать на выполнение
режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям,
пространственные перемещения и т. п.;
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
- формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о
собственных эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
- формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в
условиях психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
- формировать представления о своем «Я», о своей семье и о
взаимоотношениях в семье;
- воспитывать самостоятельность в быту: учить детей обращаться к педагогам
за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом, выходя
из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед
едой, формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить
оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей способы адекватного реагирования на свои имя и
фамилию (эмоционально, словесно, действиями);
- продолжать формировать у детей представления о себе и о своей семье;
- продолжать формировать у детей представления о себе как о субъекте
деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях,
желаниях, интересах;
- учить детей узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой
фотографиях;
- закрепить у детей умения выделять и называть основные части тела (голова,
шея, туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
- учить детей показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос,
уши; на голове – волосы;
- учить детей определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки
берут, делают; глаза смотрят; уши слушают;
- формировать у детей адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться
на стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из
своего шкафчика при одевании на прогулку и т. п.;
- учить детей наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких
сверстников;
- учить детей эмоционально положительно реагировать на сверстника и
включаться в совместные действия с ним;
- воспитывать у детей потребность в любви, доброжелательном внимании
значимых взрослых и сверстников;
-формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные
состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев), умение выражать
сочувствие (пожалеть, помочь);
- закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена близких взрослых и
сверстников;
- учить детей называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр,
игрушек, предметов быта;
- учить детей обращаться к сверстнику с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями («Давай будем вместе играть», «Дай мне игрушку
(машинку)»;
- продолжать формировать у детей коммуникативные умения – приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу –
доброжелательно взаимодействовать;
- учить детей осуществлять элементарную оценку результатов своей
деятельности и деятельности сверстников;
- формировать у детей потребность, способы и умения участвовать в
коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной,
театральной и др.);
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх,
печаль, гнев, жалость, сочувствие);
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
- учить детей распознавать связь между выраженным эмоциональным
состоянием и причиной, вызвавшей это состояние;
- формировать у детей элементарную самооценку своих поступков и действий;
- учить детей осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
- учить детей замечать изменения настроения, эмоционального состояния
близкого взрослого или сверстника;
- формировать у детей переживания эмпатийного характера (сострадание,
сочувствие, отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
- формировать у детей отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
- формировать у детей умения начинать и поддерживать диалог со своими
сверстниками и близким взрослым;
- формировать у детей простейшие способы разрешения возникших
конфликтных ситуаций;
- обучать детей навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к сверстникам с просьбами и предложениями о совместной игре и
участии в других видах деятельности;
- продолжать формировать у детей желание участвовать в совместной
деятельности (уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в
живом уголке; сервировка стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная
уборка помещения в детском саду и дома; посадка лука и цветов в детском саду, на
приусадебном участке и др.).
Дети могут научиться:
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощаться при расставании;
благодарить за услугу, за подарок, угощение;
адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость,
сочувствие, в соответствии с жизненной ситуацией в социально приемлемых
границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;
начинать и поддерживать диалог со своими сверстниками и близкими
взрослыми;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных
ситуаций (пригласить взрослого, уступить сверстнику).
В области воспитания самостоятельности в быту (формирования
культурно-гигиенических навыков)
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить детей обращаться к педагогам за помощью;
формировать навык опрятности;
учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
формировать навык аккуратной еды – пользоваться чашкой, тарелкой,
ложкой, салфеткой, правильно вести себя за столом;
учить пользоваться носовым платком;
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного
контроля;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических
навыков;
воспитывать у детей навыки опрятности и умение правильно пользоваться
туалетом, самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
продолжать закреплять у детей навык умывания;
учить детей мыть ноги перед сном;
закреплять у детей навыки правильного поведения за столом, учить
самостоятельно есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
учить детей красиво и не спеша есть, откусывать пищу маленькими
кусочками, тщательно прожевывать пищу, глотать не торопясь, не разговаривать во
время еды;
приучать детей в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к взрослым;
познакомить детей с выполнением различных способов застегивания и
расстегивания одежды – пользование «молнией», кнопками, застежками,
«липучками», ремешками, пуговицами, крючками, шнурками;
учить детей пользоваться расческой;
формировать у детей навык ухода за полостью рта – полоскание рта после
еды, чистка зубов утром и вечером;
закрепить у детей умение обращаться за помощью к взрослому, учить
помогать друг другу в процессе одевания – раздевания;
учить детей вежливому общению друг с другом в процессе выполнения
режимных моментов – предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь,
завязать платок, застегнуть пуговицу;
воспитывать у детей навыки самоконтроля и ухода за своим внешним
видом.
Дети могут научиться:
пользоваться унитазом;
самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом,
выходить из туалета одетыми;
засучивать рукава без закатывания;
мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки
круговыми движениями, самостоятельно смывать мыло;
вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей)
между пальцами, а не в кулаке;
набирать в ложку умеренное количество пищи;
подносить ложку ко рту плавным движением;
есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
пользоваться салфеткой;
благодарить после еды.
самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь,
рубашку, кофту, платье;
самостоятельно снимать верхнюю одежду;
аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
регулярно причесываться;
чистить зубы и полоскать рот после еды.
При обучении хозяйственному труду детей среднего дошкольного возраста
являются основными задачами являются:
- воспитывать у детей желание трудиться, получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- учить детей замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на
знакомой территории и устранять его;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы им для
наведения порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде
(цветнике), а также в уходе за растениями и животными;
- создать условия для овладения детьми практическими действиями с
предметами-орудиями и вспомогательными средствами в целях наведения порядка
в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей планировать свои практические действия при выполнении
трудовых поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми
трудовыми затратами;
- учить детей взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
- воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
детей старшего дошкольного возраста:
- закреплять у детей желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
- продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в
знакомом помещении, на знакомой территории;
- формировать у детей практические действия, которые необходимы для ухода
за растениями на участке и животными из живого уголка;
- продолжать учить детей практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при
наведении порядка в знакомом помещении и на знакомой территории;
- учить детей выполнять свои практические действия в соответствии с планом
занятий и с учетом режимных моментов;
- расширять способы сотрудничества детей в процессе выполненной работе;
- учить детей бережному отношению к орудиям труда;
- воспитывать самостоятельность и активность детей в процессе трудовой
деятельности.
Дети могут научиться:
получать удовлетворение от результатов своего труда;
наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории;
пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные
действия по уходу за домашними животными;
сотрудничать со сверстниками при выполнении определенных поручений;
выполнять обязанности дежурного по группе;
передавать друг другу поручения взрослого;
давать словесный отчет о выполненной работе;
бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда
взрослых;
оказывать помощь нуждающимся в ней взрослых и детям.
При формировании игры:
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- учить детей наблюдать за предметно-игровыми действиями взрослого и
воспроизводить их при поддержке взрослого, подражая его действиям;
- учить обыгрывать игрушки;
- воспитывать у детей интерес к выполнению предметно-игровых действий
по подражанию и показу действий взрослым;
- воспитывать у детей эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету
или игрушке;
- воспитывать у детей интерес к подвижным играм;
- учить детей играть рядом, не мешая друг другу;
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей воспроизводить цепочку игровых действий;
- учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
- учить детей играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия
между собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери,
отца, бабушки, шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
- учить детей наблюдать за деятельностью взрослых, фиксировать результаты
своих наблюдений в речевых высказываниях;
- познакомить детей с нормами поведения в ходе новых для детей форм
работы – экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
- формировать у детей адекватные формы поведения в воображаемой
ситуации («Это магазин, а Маша – продавец», «Коля ведет машину. Коля – шофер.
А все мы – пассажиры, едем в детский сад»).
- учить детей участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей умение играть не только рядом, но и вместе,
небольшими группами, объединяясь для решения игровой задачи;
- обогащать представления детей о взаимоотношениях между людьми;
- формировать в игре представления о содержании деятельности взрослых на
основе наблюдений за их трудом;
- учить детей решать в игре новые задачи: использовать предмет заменитель, фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе
игры;
- учить детей осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий
из ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
- активизировать самостоятельную деятельность детей, насыщая сюжет
игровыми ситуациями;
- учить детей самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры,
закладывая основы планирования собственной деятельности;
- закрепить умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и
истории;
- формировать у детей умение играть в коллективе сверстников;
- продолжать формировать у детей умение развертывать сюжетно-ролевые
игры, осуществляя несколько связанных между собой действий в причинноследственных зависимостей;
- учить детей передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе
игры (радость, печаль, тревога, страх, удивление);
- учить детей предварительному планированию этапов предстоящей игры;
- продолжать учить детей отражать события реальной жизни, переносить в
игру увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение
оборудовать игровое пространство с помощью различных подручных средств и
предметов-заменителей;
- учить детей использовать знаковую символику для активизации их
самостоятельной деятельности и создания условных ориентиров для развертывания
игры;
- продолжать развивать у детей умение передавать с помощью
специфических движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
- закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Дети могут научиться:
играть c желанием в коллективе сверстников;
передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и
удивление);
отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное
детьми в процессе экскурсий и наблюдений;
участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх («Семья», «Магазин»,
«Больница», «Парикмахерская», «Почта», «Аптека», «Цирк», «Школа», «Театр»;
передавать в игре с помощью специфических движений характер
персонажа, повадки животного, особенности его поведения;
использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе
игры;
самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для
совместной деятельности;
участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
сверстников.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
В данной области Программы выделены направления коррекционнопедагогической работы, которые способствуют поэтапному формированию способов
ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком
общественного опыта в следующих направлениях:
• сенсорное воспитание и развитие внимания,
• формирование мышления,
• формирование элементарных количественных представлений,
• ознакомление с окружающим.
В области «Сенсорное воспитание и развитие внимания»работа ведется по
нескольким направлениям:
• развитие зрительного восприятия и внимания
• развитие слухового внимания
• развитие слухового восприятия и фонематического слуха
• развитие тактильно-двигательного восприятия
• развитие вкусовой чувствительности
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы,
выделяя их из общего фона;
- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых
свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на
вкус;
- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий – тихий, сладкий –
горький;
- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной
форме, а затем в отраженной речи);
- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при
решении игровых и практических задач;
- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в
разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в
строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка,
рисование).
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые
свойства, качества и отношения предметов;
учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от
второстепенных признаков;
формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть
предметы и их свойства;
продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы,
примеривание при решении практических или игровых задач;
формировать целостные образы предметов, образы-представления о
знакомых предметах, их свойствах и качествах;
создавать условия для практического использования знакомых свойств и
качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой,
изобразительной, конструктивной, трудовой);
учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности:
в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности
(конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с
реальными действиями; изображать действия по картинкам;
формировать у детей целостный образ предметов: учить их
самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза;
учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать
объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
образцу;
развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор
предметов, различных по форме, цвету и величине, с использованием образца
(отсрочка по времени 10 с);
учить детей производить сравнение предметов по форме и величине,
проверяя правильность выбора практическим примериванием;
учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь
от назначения предмета и других признаков;
познакомить детей с пространственными отношениями между предметами:
высокий - низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе – дальше;
учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции.
учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина);
учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки
(составление целого из частей в представлении);
развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно — ощупывать, зрительно-двигательно
— обводить по контуру;
учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после
зрительно-тактильного обследования;
учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений
природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум
двигателя, шум стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших
листьев; шум воды, капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
формировать представления у детей о звуках окружающей действительности;
продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями
(выбор
из 3-4-х);
дорисовывать недостающие части рисунка;
воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о
цвете в продуктивной и игровой деятельности;
использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества
поверхности, вкус;
воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (23);
дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы
и звуки явлений природы;
группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и
качествах предметов в деятельности;
ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
пользоваться простой схемой-планом.
При формировании мышления
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного
мышления: формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в
процессе выполнения практического и игрового задания;
- формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных
средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения;
- познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
- учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать
использованию предметов-заместителей при решении практических задач;
- формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемнопрактической задачи и способы ее решения;
- учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения
проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической
задачи и находить способы ее практического решения;
- формировать у детей навык использования предметов-заместителей в
игровых и бытовых ситуациях;
- продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом
решения проблемно-практических задач;
- продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных
высказываниях;
- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления:
формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения
наглядно-действенных задач.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного
мышления: формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их
свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей;
- продолжать формировать у детей умение анализировать проблемнопрактическую задачу;
- продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе
решения проблемно-практических задач;
- учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям
сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного
практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие
смысл ситуаций;
- формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации,
изображенной на картинках;
- учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
- формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения,
элементы суждения, умозаключения;
- учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода
явления, изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую
предметную картинку (при выборе из 2-3-х);
- учить детей определять последовательность событий, изображенных на
картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова «сначала», «потом» в
своих словесных рассказах;
- формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь
в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты;
- учить детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение;
- учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
- учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
- учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять
упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
производить анализ проблемно-практической задачи;
выполнять анализ наглядно-образных задач;
устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на
картинках;
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с
дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами;
- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и
непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильнодвигательное);
- учить выделять, различать множества по качественным признакам и по
количеству;
- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по
подражанию, образцу и речевой инструкции);
- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
- развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной
с математическими представлениями (один – много – мало, сколько? столько…
сколько...). педагогу важно комментировать каждое действие, выполненное самим
педагогом и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной
(жестовой) форм ответа, добиваться ответов на поставленные вопросы от детей;
- учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку;
- учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
- учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой,
полный;
- учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько...,
сколько...»;
- учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными
анализаторами в пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности
детей: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом
наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам
ориентировки (пробы, примеривание); развивать мыслительные операции (анализ,
сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи;
- учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или
неравенство;
- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
- для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать
практические способы проверки – приложение и наложение;
- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с
множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных
видов деятельности детей старшего дошкольного возраста (игровой и
изобразительной). на занятиях по математике использовать элементы рисования и
сюжетно-дидактических игр с математическим содержанием;
- проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические
игры с математическим содержанием «Магазин», «Автобус» и др. (тематику игр
согласовывать с разделом программы «Обучение игре»);
- продолжать формировать мыслительную деятельность. Учить анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные
связи и отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
- расширять активный словарь детей, связанный с математическими
представлениями;
- переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание
действия в речи до его выполнения (практические действия служат способом
проверки);
- формировать планирующую функцию речи;
- учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами
(пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех и пяти; решать
арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению
и отвлеченно в пределах четырех.
- формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять
и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
- формировать математические представления во взаимодействии с другими
видами деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
- создавать условия для использования детьми полученных на занятиях
математических знаний и умений в самостоятельной игровой и практической
деятельности;
- продолжать развивать познавательные способности детей: умение
анализировать,
классифицировать,
обобщать,
сравнивать,
устанавливать
закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия;
- расширять и углублять математические представления детей. учить
пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач,
выполнении арифметических действий;
- учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
- знакомить с цифрами в пределах пяти;
- учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном
порядке.
- способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и
места каждого из них в числовом ряду;
- учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
- продолжать формировать измерительные навыки. знакомить детей с
использованием составных мерок.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от
средних членов ряда, порядковый счет в пределах шести;
пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках,
расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения
предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;
осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая
действие;
определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными
числами; решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку;
уметь использовать составные мерки.
При ознакомлении с окружающими
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы в процессе практической деятельности;
- обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать,
узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
- воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой
и неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
продолжать расширять
ориентировку детей в
окружающей
действительности;
- начать формирование у детей представлений о целостности человеческого
организма;
- учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в
повседневной жизни и в труде;
- знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки,
посуда, одежда, мебель;
- учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой
природы, наблюдению за ними и их описанию;
- формировать у детей временные представления: лето, осень, зима;
- развивать умение детей действовать с объектами природы на основе
выделенных признаков и представлений о них;
- формировать у детей представления о живой и неживой природе;
- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
- учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
- воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное,
бережное отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
- учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой
природы;
- учить детей соотносить явления окружающей действительности и
деятельность человека;
- формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках
групп и категорий предметов;
- формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы
на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
- учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп
предметов;
- формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень,
зима, весна; время суток – ночь, день);
- учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов
однородными предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с
предметами, применяя имеющиеся знания и представления;
- продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах
предметов и явлений, объектах живой и неживой природы;
- пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и
признаков;
- формировать у детей представления о вариативности выделяемых
признаков и различных основаниях для осуществления классификации и сериации;
- формировать у детей представления о видах транспорта;
- формировать у детей временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
- закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить
свою деятельность с категорией времени;
- продолжать формировать у детей представления о труде людей и
значимости той или иной профессии в жизни;
- развивать у детей элементы самосознания на основе понимания
изменчивости возраста и времени.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
называть свое имя, фамилию, возраст;
называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
называть страну;
узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора;
узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели,
продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц и их детенышей;
определять признаки четырех времен года;
различать части суток: день и ночь.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение
фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению,
выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом,
понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать
указательные жесты;
- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации,
выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом
и глазами;
- воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения
со взрослыми и сверстниками;
- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям
с игрушками и предметами и к называнию этих действий;
- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и
явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать,
спрашивать, что с ним можно делать?);
- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное,
новое можно отразить в собственном речевом высказывании;
- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности детей.
- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем
окружении;
- формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания
словами;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной
фразовой речи;
- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и
высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных
явлениях;
- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с
использованием игрушек;
- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети гуляют»);
- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;
- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым
игрушкам;
- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и
отвечать на вопросы;
- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него
языковых способностей;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
- начать формировать у детей процессы словообразования;
- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя
использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в
речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и
глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и
глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);
- учить детей образовывать множественное число имен существительных;
- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с
игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки
знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинноследственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);
- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание
по уточняющим вопросам и самостоятельно;
- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
- учить детей понимать и отгадывать загадки;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и
сверстниками;
- продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в
речи;
- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и
диалогическими формами;
- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;
- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с
ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;
- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить
пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из,
между;
- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных)4
- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы
по картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению
рассказов по серии сюжетных картинок;
- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и
умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета
сказки;
- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной
картинке;
- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;
- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и
поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;
- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении
детей и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе
сверстников;
выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в
речевых высказываниях;
пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трехчетырех словных фраз;
употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с
использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед,
около, у, из, между;
использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и
множественном числе;
использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по
картинке;
прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее
основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;
знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
планировать в речи свои ближайшие действия.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
• музыкальное воспитание и театрализованная деятельность,
• ознакомление с художественной литературой,
• продуктивная деятельность (изобразительная деятельность – лепка,
аппликация, рисование; ручной труд),
• эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
- формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
- приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами
музыки и кукольного театра;
- развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые
музыкальные произведения;
- приучение детей прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать
отдельным словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития
речевой деятельности;
- развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать,
выполнять простейшие игровые танцевальные движения под музыку;
- формирование интереса и практических навыков участия в музыкальнодидактических играх, что способствует возникновению у детей умений к
сотрудничеству со
сверстниками
в процессе
совместных
участвовать
в
художественно-
эстетических видов деятельности;
- развитие
умения
детей
коллективной
досуговой
деятельности;
- формирование индивидуальных художественно-творческих способностей
дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей внимательно слушать музыкальные произведения
и игру на различных музыкальных инструментах;
- развивать слуховой опыт детей с целью формирования произвольного
слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей
сказок и представителей животного мира;
- учить детей петь индивидуально, подпевая взрослому слоги и слова в
знакомых песнях;
- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять
движения с изменением музыки;
- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками,
погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под
веселую музыку;
- учить
детей
проявлять
эмоциональное
отношение
к
проведению
праздничных утренников, занятий – развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- формировать
эмоционально-ассоциативное
и
предметно-образное
восприятие музыкальных произведений детьми;
- формировать у детей навык пластического воспроизведения ритмического
рисунка фрагмента музыкальных произведений;
- учить детей различать голоса сверстников и узнавать, кто из них поет;
- учить детей петь хором несложные песенки в примарном (удобном)
диапазоне, соблюдая одновременность звучания;
- учить детей выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг
назад на носочках, кружиться на носочках, выполнять «маленькую пружинку» с
небольшим поворотом корпуса вправо-влево);
- учить детей участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки,
трещотки, маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
- учить детей внимательно следить за развитием событий в кукольном
спектакле, эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим
вопросам о наиболее ярком эпизоде или герое;
- формировать элементарные представления о разных видах искусства и
художественно-практической деятельности;
- стимулировать
у
детей
желание
слушать
музыку,
эмоционально
откликаться на нее, рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
- совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие
мелодии;
- стимулировать желание детей передавать настроение музыкального
произведения в рисунке, поделке, аппликации;
- формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и
выполнению основных дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
- развивать у детей интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и
других элементарных музыкальных инструментах;
- учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью
взрослого) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего
сказочного персонажа;
- поощрять
стремление
детей
импровизировать
на
музыкальных
инструментах;
- формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет
на своем музыкальном инструменте и который может выступать как перед
родителями и перед другими детскими коллективами;
- закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на
«сцене» – столе, ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за
развитием сюжета, сохраняя интерес до конца спектакля;
- учить (с помощью взрослого) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией,
имитационными движениями);
- формировать начальные представления о театре, его доступных видах:
кукольном (на ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у детей
радостное настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
эмоционально
откликаться
на
содержание
знакомых
музыкальных
произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец,
русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью взрослого тот
или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером – ребенком и
взрослым;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы
(которых оживляют тоже артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения
и интерес к ним;
- развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его
содержание;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок;
- вызывать у детей эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
- учить детей узнавать при многократном чтении и рассказывании
литературные произведения и их героев;
- стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов
и сказок;
- учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на
элементарные вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- закреплять
эмоциональную
отзывчивость
детей
на
литературные
произведения разного жанра и тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора;
- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за
развитием его содержания;
- привлекать детей к участию в совместном с педагогом рассказывании
знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой
сверстников;
- продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие
тексту знакомых потешек, сказок, стихов;
- учить детей слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их
повседневной жизни;
- обогащать
литературными
образами
игровую,
изобразительную
деятельность детей и конструирование;
- формировать
у детей
бережное
отношение
к книге,
стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать учить детей воспринимать произведения разного жанра и
тематики – сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора,
загадки, считалки;
- формировать у детей запас литературных художественных впечатлений;
- знакомить
детей
с
отдельными
произведениями
и
их
циклами,
объединенными одними и теми же героями;
- учить детей передавать содержание небольших прозаических текстов и
читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых
литературных произведений;
- учить детей рассказывать знакомые литературные произведения по
вопросам взрослого (педагогов и родителей);
- привлекать
детей
к
самостоятельному
рассказыванию
знакомых
произведений, к их обыгрыванию и драматизации;
- продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе
со всей группой сверстников;
- продолжать учить детей слушать и участвовать в составлении коротких
историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими
событиями из их повседневной жизни;
- учить детей прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи,
уметь рассказать продолжение сказки или рассказа;
- воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
- продолжать
обогащать
литературными
образами
игровую,
театрализованную, изобразительную деятельность детей и конструирование;
- формировать
у детей
бережное
отношение
к книге,
стремление
самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно
послушать любимую книгу;
- создавать условия для расширения и активизации представлений о
литературных художественных произведениях у детей;
- познакомить детей с различием произведений разных жанров: учить
различать сказку и стихотворение;
- познакомить детей с новым художественным жанром – пословицами,
готовить детей к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и
в отдельных выражениях;
- продолжать
учить
детей
самостоятельно
рассказывать
содержание
небольших рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в
коллективной драматизации известных литературных произведений;
- закрепить интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых
педагогом художественных произведений вместе со всей группой сверстников;
- учить детей узнавать и называть несколько авторских произведений
художественной литературы и их авторов;
- продолжать воспитывать у детей индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
- формировать у детей динамичные представления о многогранности
художественного образа.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
различать разные жанры – сказку и стихотворение;
уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
участвовать в коллективной драматизации известных литературных
произведений;
узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов (К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто и др.);
подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям
(выбор из 4-5-ти);
внимательно
слушать
фрагменты
аудиозаписи
художественных
произведений, уметь продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы («Какое
произведение слушал?», «Чем закончилось событие?»);
называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Лепка
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к процессу лепки;
- учить детей проявлять эмоции при работе с пластичными материалами
(глина, тесто, пластилин);
- формировать у детей представление о поделках как об изображениях
реальных предметов;
- знакомить детей со свойствами различных пластичных материалов (глина,
тесто, пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные
формы);
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
- учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и
круговыми движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
- приучать детей лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не
разбрасывать глину (тесто, пластилин);
- учить детей правильно сидеть за столом;
- воспитывать у детей умения аккуратного выполнения работы;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к лепке;
- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- учить детей сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
- формировать умение детей рассказывать о последовательности выполнения
лепных поделок;
- формировать умение детей раскатывать пластилин (глину) круговыми и
прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы
предметов;
- формировать у детей способы обследования предметов перед лепкой
(ощупывание);
- учить детей использовать при лепке различные приемы: вдавливание,
сплющивание, прищипывание;
- учить детей лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой
(по подражанию, образцу, слову);
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- развивать умение детей создавать лепные поделки, постепенно переходя к
созданию сюжетов;
- учить детей при лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форма – круглый, овальный; цвет – красный, желтый, зеленый, черный,
коричневый; размер – большой, средний, маленький; пространственные отношения
– вверху, внизу, слева, справа);
- учить детей лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом
вдавливания и ленточным способом;
- учить детей подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и
теста;
- учить детей в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
- учить детей лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать у детей оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- развивать у детей умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
- продолжать учить детей в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму – круглую, овальную; цвета – белый, серый, красный, желтый,
зеленый, оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький;
длинный – короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
- учить лепить предметы по предварительному замыслу;
- учить детей передавать при лепке человека передавать его в движения,
используя прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания,
оттягивания, соединение частей в целое;
- учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
обследовать предмет перед лепкой – ощупывать форму предмета;
создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов
(форма –круглый, овальный; цвет – белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер – большой, средний и маленький; длинный
– короткий; пространственные отношения – вверху, внизу, слева, справа);
лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную
оценку своей работы и работы сверстников;
участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению аппликаций.
- формировать у детей представление об аппликации как об
изображении
реальных предметов.
- учить детей правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию
и показу.
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка,
совершать действия по подражанию и по показу.
- учить детей располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
- знакомить детей с основными правилами работы с материалами и
инструментами, необходимыми для выполнения аппликации.
- учить детей называть предмет и его изображение словом.
- закреплять у детей
положительное эмоциональное отношение к самой
деятельности и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к выполнению
аппликаций;
- учить детей выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной
формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
- подготавливать детей к выполнению сюжетных аппликаций через
дорисовывание недостающих в сюжете элементов;
- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников;
- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать
о последовательности выполнения работы;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить
детей
самостоятельно
создавать
предметные
изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить
детей
самостоятельно
создавать
предметные
изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
аппликации;
- развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки
аппликации, рассказывая о последовательности их наклеивания;
- учить
детей
самостоятельно
создавать
предметные
изображения,
постепенно переходя к созданию сюжетных изображений;
- учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя
пространственные представления в речевых высказываниях;
- учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и
рассказывая о последовательности выполнения задания.
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу,
посередине, слева, справа:
правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на
словесную инструкцию взрослого;
выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и
речевой инструкции взрослого;
рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников, сравнивая ее с
образцом, с наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- воспитывать у детей интерес к выполнению изображений различными
средствами –фломастерами, красками, карандашами, мелками;
- учить детей правильно сидеть за столом при рисовании;
- формировать у детей представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
- учить детей наблюдать за действиями взрослого и другого ребенка при
рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с
реальными предметами явлениями природы;
- учить детей правильно действовать при работе с изобразительными
средствами – рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать
кисточку, надевать фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
- учить детей способам обследования предмета перед рисованием (обведение
по контуру);
- учить детей проводить прямые, закругленные и прерывистые линии
фломастером, мелками, карандашом и красками;
- учить детей называть предмет и его изображение словом;
- закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности
и ее результатам;
- учить детей правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться
кисточкой;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
- учить детей передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма круглый, овальный); величина – большой, маленький; цвет – красный, синий,
зеленый, желтый).
- учить детей ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
- подготавливать детей к выполнению сюжетных рисунков.
- учить детей участвовать в коллективном рисовании.
- воспитывать оценочное отношение детей своим работам и работам
сверстников.
- закреплять умение называть свои рисунки.
- формировать умение рассказывать о последовательности выполнения
работы.
- создавать условия для формирования способов обследования предметов при
рисовании (обведение по контуру);
- учить сравнивать рисунок с натурой;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать у детей положительное отношение к занятиям по
рисованию;
- создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
- учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на
пространстве листа бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные
представления в речевых высказываниях;
- учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной
росписи;
- учить детей анализировать образец, создавая рисунку по образцуконструкции;
- учить детей закрашивать определенный контур предметов;
- учить детей создавать сюжетные рисунки на основе результатов
собственных наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых
высказываниях, планируя свою деятельность;
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;
- создавать условия для развития и закрепления у детей интереса к процессу
и результатам рисования;
- учить детей обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за
изменениями в природе и социальной жизнью;
- закреплять у детей умений передавать в рисунках предметы различной
формы, знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
- учить детей использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в
изображениях предметов и явлений окружающей природы;
- закреплять у детей умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
- продолжать
учить
детей
дорисовывать
целостные,
законченные
изображения на основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
- учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
- закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху,
внизу посередине, слева, справа;
- учить детей создавать изображения, сочетающие элементы рисования и
аппликации;
- создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять
коллективные рисунки;
- учить детей создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти,
рассказывать о последовательности выполнения этих работ;
- знакомить детей с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
- продолжать воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и
работам сверстников;
- формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость
доработки;
- развивать у детей планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с
определенным видом изобразительной деятельности;
пользоваться
изобразительными
средствами
и
приспособлениями
–
карандашами, красками, фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для
кисточки, тряпочкой для кисточки;
создавать по просьбе взрослого предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
выполнять рисунки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных изображений;
эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов
в композициях, оригинальных изображениях;
рассказывать о последовательности выполнения работ;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
Конструирование
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать
положительное
отношение
и
интерес
к
процессу
конструирования, играм со строительным материалом;
- познакомить детей с различным материалом для конструирования, учить
приемам использования его для выполнения простейших построек;
- учить детей совместно со взрослым, а затем и самостоятельно выполнять
простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагога;
- учить детей узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
- формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать
по подражанию, указательному жесту, показу и слову;
- развивать у детей общие интеллектуальные умения – принимать задачу,
удерживать ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения
постройки, доводить работу до конца;
- воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
- воспитывать оценочное отношение к постройкам;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и
потребность в ней;
- учить детей узнавать, называть и соотносить постройки с реально
существующими объектами и их изображениями на картинках;
- учить детей перед конструированием анализировать (с помощью взрослого)
объемные и плоскостные образцы построек;
- учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу
и речевой инструкции, используя различный строительный материал для одной и
той же конструкции;
- учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными
предметами, называть ее и отдельные ее части;
- формировать умение создавать постройки из разных материалов,
разнообразной внешней формы, с вариативным пространственным расположением
частей;
- учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
- формировать умение доводить начатую постройку до конца;
- знакомить детей с названием элементов строительных наборов;
- учить детей воспринимать и передавать простейшие пространственные
отношения между двумя объемными объектами;
- формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное
расположение частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных
наборов и предметы по величине, форме, пространственные отношения (такой – не
такой; большой – маленький; длинный – короткий; наверху, внизу, на, под);
- воспитывать у детей умение строить в коллективе сверстников;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- продолжать формировать интерес к конструктивной
деятельности,
поощрять самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в
свободное время;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и
замыслу;
- создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел
сюжетной игры;
- учить детей выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек,
собирать их по образцу и по представлению, формировать целостный образ
предмета;
- учить детей выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
- формировать у детей целостный образ предмета, используя приемы
накладывания элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании
их рядом с образцом;
- способствовать формированию умений у детей включать постройку в
игровую деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетноролевую игру;
- расширять словарный запас детей, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
- учить детей выражать в словесных высказываниях элементы планирования
своих предстоящих действий при конструировании;
- учить детей сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение детей к своим постройкам и постройкам своих сверстников;
- продолжать
формировать
у
детей
положительное
отношение
к
конструктивной деятельности;
- развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки,
постепенно переходя к созданию сюжетных композиций;
- учить детей правильно передавать основные свойства и отношения
предметов в различных видах конструктивной деятельности;
- продолжать учить детей анализировать образец, используя для построек
конструкции- образцы и рисунки-образцы;
- учить детей выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по
аппликации- образцу, по памяти;
- учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по
замыслу;
- формировать
умения
для
создания
коллективных
построек
с
использованием знакомых образов и сюжетов;
- воспитывать оценочное отношение детей к своим работам и работам
сверстников.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в
соответствии с определенными условиями деятельности – на столе или на ковре;
различать конструкторы разного вида и назначения;
создавать по просьбе взрослого предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой
инструкции (из 6-7 элементов);
выполнять постройки по предварительному замыслу;
участвовать в выполнении коллективных построек;
рассказывать о последовательности выполнения работы;
давать оценку своим работам и работам сверстников.
Ручной труд
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- развивать у детей интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным
изделиям и поделкам;
- познакомить детей с такими материалами и их свойствами, как бумага,
картон, природные материалы;
- учить детей работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку,
клеенку, пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного
материала;
- формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, убирать рабочее место после завершения работы;
- знакомить детей с приемами работы с бумагой – складывание пополам, по
прямой линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание,
сгибание, отгибание, намазывание, наклеивание, склеивание частей;
- на занятиях закрепить у детей умение классифицировать материалы для
поделок (сюда – листья, туда – желуди; в эту коробочку – семена, в другую
коробочку – каштаны);
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- закреплять у детей интерес к трудовой деятельности;
- знакомить детей с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа,
нитки, соломка;
- закреплять у детей навык работы с бумагой, картоном, природными
материалами и бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа
орехов, пластмассовые оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и
других материалов – в зависимости от местных условий);
- продолжать учить детей работать по образцу и словесной инструкции;
- закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой,
клеевой кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и
деталей из природного материала;
- знакомить детей с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
- знакомить с прямым швом «вперед в иголку», учить пришивать пуговицы с
двумя дырочками;
- знакомить детей с приемами работы с тканью и нитками – примеривание,
резание, шитье прямым швом;
- учить детей подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать
цвет ниток к цвету ткани или кожи;
- знакомить детей с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
- продолжать учить детей работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
- учить детей выполнять коллективные работы из природного и бросового
материалов;
- учить детей доводить начатую работу до конца;
- формировать у детей элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного
материала, ткани, ниток и соломки;
сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и
различия;
пользоваться
ножницами,
клеем,
нитками,
другими
материалами,
используемыми в местных условиях, для изготовления поделок;
выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке – «хорошо», «плохо»,
«аккуратно», «неаккуратно»;
пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место
после завершения работы;
выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного
искусства основными задачами обучения и воспитания детей от 6-ти до 7-ми лет
являются:
- воспитывать у детей интерес к различным видам изобразительной и
художественно-графической деятельности;
- побуждать детей к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетноигровой замысел;
- поддерживать
экспериментирование
с
красками,
изобразительными
материалами, аппликативными формами, комками глины и пластилина
создания простых, выразительных композиций;
для
- развивать у детей способность всматриваться в очертания линий, форм,
мазков, пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
- учить детей в сотворчестве с педагогами и другими детьми выполнять
коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
- воспитывать
эмоциональный
отклик,
эстетическое
отношение
к
природному окружению и дизайну своего быта;
- учить детей создавать аранжировки из природных и искусственных
материалов, использовать их для украшения одежды и комнаты;
- развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной
среды музеев, выставок, театров.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов
декоративно-прикладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
воспринимать выразительность и праздничность предметов народных
промыслов (дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая
роспись) и узнавать их в предметах быта;
уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые
предметы или сюжеты;
создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые
техники и изобразительные средства;
адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и
выставок.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
В данной области Программы рассматриваются условия, необходимые для
защиты, сохранения и укрепления здоровья ребенка, определяются задачи
формирования предпосылок и конкретных способов здорового образа жизни
ребенка и членов его семьи.
Основные направления работы по физическому воспитанию: метание,
построение,
ходьба,
бег,
ползание,
лазание,
перелазание,
прыжки,
общеразвивающие упражнения (упражнения без предметов, упражнения с
предметами, упражнения, направленные на формирование правильной осанки,
упражнения для развития равновесия, подвижные игры, плавание).
Метание – один из первых видов двигательной активности ребенка, который
основывается
на развитии хватательных
движений и
действий
малыша.
Общеизвестно, что в онтогенезе развития движений хватание развивается раньше
прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных
функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже
глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их
непродолжительное время и бросать, выполняя движение «от плеча», поэтому в
программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания
движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом
стимулируется
выделение
ведущей
руки
и
формируется
согласованность
совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции
отклонений в познавательной сфере детей с умственной отсталостью.
Построение – направлено на организацию деятельности детей в процессе
физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и
подчинять свое поведение требованиям инструкции взрослого. Наряду с этим
умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в
ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками.
Ходьба – направлена на развитие основных движений ребенка, формирование
умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, на совершенствование
согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительнодвигательной координации.
В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка.
Бег – способствует совершенствованию основных движений ребенка,
позволяет ему овладеть навыком согласованного управления всеми действиями
корпуса, формирует легкость и изящество при быстром перемещении ребенка.
Совместный бег в группе детей закрепляет навыки совместных действий,
эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности.
Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные
формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной
деятельности.
Прыжки – направлены на развитие основных движений ребенка, тренировку
внутренних органов и систем детского организма.
Прыжки создают большую
нагрузку на неокрепший организм ребенка. Физиологами доказано, что для
безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого
брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Поэтому прыжки нужно
вводить постепенно и очень осторожно. Детей начинают учить прыжкам со
спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к
выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно
отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок
должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с
силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают
закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности.
Ползание,
лазание,
перелазание
–
направлены
на
развитие
и
совершенствование двигательных навыков, укрепление мышц спины, брюшного
пресса, позвоночника. Эти движения, в свою очередь, оказывает положительное
влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и
ног; на укрепление внутренних органов и систем. При этом являются одним из
важнейших направлений работы, имеющей высокую коррекционную значимость
как для физического, так и психического развития ребенка. Общеизвестно, что
многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания. Поэтому
одна из задач физического воспитания – восполнить этот пробел в их развитии.
Общеразвивающие упражнения – способствуют развитию интереса к
движениям, совершенствованию физических качеств и двигательных способностей;
развивают гибкость и подвижность в суставах; укрепляют функционирование
вестибулярного аппарата. Физические упражнения обеспечивают активную
деятельность внутренних органов и систем, укрепляют мышечную систему в целом.
В общеразвивающих упражнениях выделяются следующие группы движений:
упражнения без предметов;
упражнения с предметами;
упражнения, направленные на формирование правильной осанки;
упражнения для развития равновесия.
Подвижные игры – закрепляют сформированные умения и навыки,
стимулируют
подвижность,
активность
детей,
развивают
способность
к
сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для
формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои
движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место
в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на
игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих
радостных переживаний, общей активной деятельности.
Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При
активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа
сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь,
что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Также в процессе подвижных
игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств
воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе
сверстников.
В данный раздел включено обучение плаванию, поскольку оно оказывает
колоссальное стимулирующее воздействие на растущий организм ребенка.
Физические свойства водной среды, в частности, плотность воды, оказывают
специфическое влияние на функции кровообращения, дыхания, кожные рецепторы.
Плавание закаливает, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо
сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше.
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста являются:
- формировать у детей интерес к физической культуре и совместным
физическим занятиям со сверстниками;
- укреплять состояние здоровья детей;
- формировать правильную осанку у каждого ребенка;
- формировать у детей потребность в разных видах
двигательной
деятельности;
- развивать у детей движения, двигательные качества, физической и
умственной работоспособности;
- тренировать у детей сердечно-сосудистую и дыхательную системы,
закаливать организм;
- создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и
инфекционных заболеваний;
- осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий,
направленных на развитие психических процессов и личностных качеств
воспитанников,
предупреждать
возникновения
вторичных
отклонений
в
психофизическом развитии ребенка;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям
взрослого;
- учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
- учить детей внимательно смотреть на взрослого, поворачиваться к нему
лицом, когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию взрослому;
- учить детей тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по
опорному знаку – стена, веревка, лента, палка;
- учить детей ходить стайкой за воспитателем;
- учить детей ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в
положение, лежа на животе и обратно;
- воспитывать у детей интерес к участию в подвижных играх;
- учить детей спрыгивать с высоты (с гимнастической доски – высота 10-15
см);
- учить детей ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске,
залезать на горку с поддержкой взрослого и самостоятельно спускать с нее;
- учить детей подползать под веревку, под скамейку;
- учить детей удерживаться на перекладине с поддержкой взрослого;
- формировать у детей интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и
спокойно входить в бассейн, окунаться спокойно в воду;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста являются:
- учить детей выполнять инструкцию взрослого, поворачиваться к нему
лицом, когда он говорит;
- учить детей выполнять движения и действия по подражанию, показу и
речевой инструкции взрослого;
- формировать у детей интерес к участию в подвижных играх, знать правила
некоторых подвижных игр;
- учить детей бросать мяч в цель двумя руками;
- учить детей ловить мяч среднего размера;
- учить детей строиться и ходить в шеренге по опорному знаку – веревка,
лента, палки;
- учить детей ходить по «дорожке» и «следам»;
- учить детей бегать вслед за воспитателем;
- учить детей прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке;
- формировать у детей умение подползать под скамейку;
- учить детей переворачиваться из положения лежа на спине в положение
лежа на животе;
- учить детей подтягиваться на перекладине.
- продолжать формировать у детей интерес к движениям в воде, окунаться в
воду, выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать,
используя пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста являются:
- учить детей выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные
задания по речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на
плечи);
- учить детей ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
- учить детей передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
- учить детей метать в цель мешочек с песком;
- учить детей ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
- учить детей подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные
конструкции;
- формировать у детей умение удерживаться и лазить вверх и вниз по
гимнастической стенке;
- учить детей ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны
либо вперед;
- учить детей ходить на носках с перешагиванием через палки;
- учить детей ходить, наступая на кубы, «кирпичики», ходить, высоко
поднимая колени «как цапля»;
- формировать у детей желание участвовать в коллективных подвижных
играх, самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе
игры;
- учить детей бегать змейкой, прыгать «лягушкой»;
- учить детей передвигаться прыжками вперед;
- учить детей выполнять скрестные движения руками;
- учить детей держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые
действия (прыгать, передвигаться, бросать мяч);
- учить детей выполнять по речевой инструкции ряд последовательных
движений без предметов и с предметами;
- учить детей попадать в цель с расстояния 5 метров;
- продолжать учить детей бросать и ловить мячи разного размера;
- учить детей находить свое место в шеренге по сигналу;
- учить детей ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
- учить детей согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
- продолжать учить детей перестраиваться в колонну и парами, в
соответствии со звуковыми сигналами;
- учить детей ходить по наклонной гимнастической доске;
- учить детей лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
- продолжать детей учить езде на велосипеде;
- учить детей ходить и бегать с изменением направления – змейкой, по
диагонали;
- закрепить умение у детей прыгать на двух ногах и на одной ноге;
- продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки
и разминки в течение дня;
- формировать у детей желание участвовать в знакомой подвижной игре,
предлагать сверстникам участвовать в играх;
- продолжать учить детей держаться на воде и плавать;
- разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных
упражнений для плавания;
- продолжать учить детей плавать: выполнять гребковые движения руками в
сочетании с движениями ногами;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости, и
полезности его соблюдения.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми
сигналами;
ходить по наклонной гимнастической доске;
лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний
пролет стенки;
ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
прыгать на двух ногах и на одной ноге;
знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в
течение дня;
самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни
Основными задачами образовательной деятельности
с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
- формировать у детей представление о человеке как о целостном разумном
существе, у которого есть душа, тело, мысли, чувства;
- уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой
принадлежности и основных отличительных чертах внешнего строения;
- воспитывать у детей потребность в выполнении гигиенических навыков;
- обращать внимание детей на приятные ощущения от наличия чистых рук,
волос, тела, белья, одежды;
- закрепить представление детей о режиме дня и необходимости, и
полезности его соблюдения;
- обучать детей приемам самомассажа и укрепления здоровья через
воздействие на биологически активные точки своего организма;
- познакомить детей с ролью подвижных игр и специальных упражнений для
снятия усталости, и напряжения;
- познакомить детей со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их
влиянием на жизнь и здоровье человека;
- познакомить детей с месторасположением и основным назначением
позвоночника в жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки
и приемам расслабления позвоночника в позиции лежа и сидя;
- познакомить детей с приемами правильного дыхания и с элементарными
дыхательными упражнениями;
- познакомить детей с правилами ухода за своими зубами, со связью
здорового полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами
рационального питания.
К концу дошкольного возраста дети могут научиться:
выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и
вечером, полоскать после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем
взрослого;
перечислить по просьбе взрослого полезные продукты для здоровья
человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и
воды для жизни и здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к
своему здоровью.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия со взрослыми;
-характер взаимодействия с другими детьми;
-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений
при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной
среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в МАДОУ № 2 и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более
опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под
какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,
интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений
со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так
как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения
к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим
собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия
по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
2.4.
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
дошкольников
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность
коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют
навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние
задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность
коррекционной
работы,
ускорит
процесс
восстановления
нарушенных функций у детей.
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с
близкими взрослыми. Эмоциональное общение матери с ребенком создает
оптимальные условия для более эффективного выхаживания детей с проблемами
здоровья после рождения.
Педагогическая работа с родителями в дошкольных образовательных
организациях направлена на решение следующих задач: повышение педагогической
компетентности у родителей; формирование потребности у родителей в
содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей педагогическим
технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий
воспитания детей.
Работа с родителями осуществляется в двух формах - индивидуальной и
групповой. При использовании индивидуальной формы работы у родителей
формируются навыки сотрудничества с ребенком и приемы коррекционновоспитательной работы с ним. При групповой форме даются психологопедагогические знания об условиях воспитания и обучения ребенка в семье.
Индивидуальные формы помощи – первичное (повторное) психологопедагогическое
обследование
ребенка,
консультации
родителей,
обучение
родителей педагогическим технологиям коррекционно-развивающего обучения и
воспитания детей.
Групповые формы работы - консультативно-рекомендательная; лекционнопросветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых
столов», родительских конференций, детских утренников и праздников и др.
В ходе использования этих форм работы родители получают ответы на
интересующие
их
вопросы,
касающиеся
оценки
специалистами
уровня
психического развития детей, возможности их обучения, а также рекомендации по
организации дальнейших условий воспитания ребенка в семье.
На лекционных занятиях родители усваивают необходимые знания по
различным вопросам воспитания детей; знакомятся с современной литературой в
области психологии и специального обучения, и воспитания детей. На практических
занятиях родители знакомятся с приемами обучения ребенка в условиях семьи:
формирование у него навыков самообслуживания и социального поведения.
Содержание работы специалистов с семьей планируется с учетом следующих
факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия
близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его
воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.
Используются
следующие
методы
работы
с
родителями:
беседы,
анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров,
ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.
Время включения родителей в систему реабилитационных мероприятий, их
поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка,
непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического
сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком
в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить
их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать
адекватные
способы
направлениями
взаимодействия
сопровождения
семей
со
своим
являются
малышом.
Основными
следующие:
психолого-
педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и
ребенка;
психологическая
помощь
в
адекватной
оценке
потенциальных
возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных
мероприятий с семьей; повышение информированности родителей о способах и
методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям
в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки
детей и дальнейшем школьном обучении; обучение родителей элементарным
методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам
деятельности); психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и
негативного эмоционального состояния.
Психолог проводит индивидуальное психологическое обследование характера
взаимодействия матери со своим ребенком, совместно с педагогами разрабатывает
программу сопровождения каждой семьи. Важно также психологу проводить работу
со всеми членами каждой семьи для оказания эмоциональной поддержки каждому из
них и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.
Особенно важно тесное взаимодействие специалистов с родителями в
адаптационный период ребенка, когда возможны проявления дезадаптационного
стресса. Именно проблемы личностного развития и поведения, общения детей в
коллективе, детско-родительских отношений могут быть решены совместно:
специалистами с родителями.
Учитель-дефектолог проводит обследование ребенка по основным линиям
развития и разрабатывает программу воспитания и обучения ребенка. При
разработке
программы
учитываются
как
общие,
так
и
специфические
образовательные потребности ребенка, определяются педагогические условия,
методы и приемы работы, направленные на коррекцию специфических отклонений
у детей с эмоциональными двигательными, сенсорными, интеллектуальными
нарушениями. Родителям дается информация об условиях, необходимых для
развития познавательной активности ребенка и самостоятельности в семье.
Специалисты периодически консультируют родителей по вопросам динамики
развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях
семьи.
Важно также взаимодействие с родителями музыкального педагога и
инструктора по физическому воспитанию. Учитывая во многих случаях наличие
нарушения общения у воспитанников и трудности его формирования, можно
говорить о том, что именно с помощью музыки родители могут установить
эмоциональный контакт с ребенком, развивать его эмоциональную сферу.
Музыкальные занятия способствуют развитию положительного взаимодействия
между детьми и взрослыми. То же относится и к физкультурным занятиям.
Инструктор по физической культуре помогает родителям в выборе эффективных
приемов работы с ребенком в процессе проведения подвижных игр.
Постепенно, в процессе взаимодействия у родителей формируется система
практических и теоретических знаний о воспитательной деятельности, расширяется
арсенал средств педагогического воздействия на ребенка и форм взаимодействия с
ним
в
ходе
семейного
воспитания.
Повышается
общая
родительская
компетентность: чувствительность к изменению состояния ребенка; нормализуется
система требований и ожиданий; повышается уверенность в себе как в воспитателе,
происходит гармонизация хода психического развития детей в семье.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Специфической особенностью Программы является коррекционная
направленность воспитательно-образовательной работы с детьми, имеющими
умственную отсталость (интеллектуальное нарушение). Коррекционные задачи
направлены на формирование возрастных психологических новообразований и
становление различных видов детской деятельности детей с интеллектуальными
нарушениями, которые происходят в процессе организации специальных занятий
при преимущественном использовании коррекционных подходов в обучении.
Социально-коммуникативное развитие.
Формирование взаимодействия ребенка с людьми рассматривается в рамках
ранней коррекционной помощи, выстраивания отношений близких взрослых со
своими детьми. Основным требованием к организации взаимодействия взрослого с
ребенком является личностно-ориентированный подход, учитывающий особые
образовательные потребности ребенка, его возможности к педагогическому
воздействию.
Социальное развитие и коммуникация
Коррекционная работа начинается с обучения матери (или заменяющего ее
близкого взрослого) положительным формам взаимодействия со своим ребенком.
Важно научить мать подстраиваться под сигналы малыша, его основные категории
эмоций (например, радость, грусть), но и под динамические качества чувств,
витальные аффекты (переживание силы, мягкости или вялости поведения, или
события).
Процесс взаимодействия совершенствуется: от эмоционально-личностного
контакта постепенно перерастает в ситуативное деловое сотрудничество, которое
становится необходимым условием развития ребенка. В процессе сотрудничества
ребенок усваивает способы приобретения общественного опыта, образцы
поведения, овладевает определенными навыками и умениями, совершает
мыслительные операции.
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Ребенок выделяет себя в
мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного
опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких
людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
Содержание данного раздела охватывает следующие направления
коррекционно-педагогической работы с детьми:
- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с
ребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное,
ситуативно-деловое, предметно-действенное);
- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание
элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных
личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе (концентр «Я сам»);
- развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание
навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности
(концентр «Я и другие»);
- формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений,
воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы,
создание предпосылок и закладка первоначальных основ экологического
мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям
и общечеловеческим ценностям (концентр «Я и окружающий мир»).
В процессе коррекционно-педагогической работы у детей складывается
представление о себе, они совершают открытие своего «Я». Малыш выделяет себя в
мире вещей и других людей. Он приходит к осознанию своего «Я» через
формирование и пробуждение «личной памяти», через появление своего жизненного
опыта, зафиксированного в словесном плане, через приобщение к жизни близких
людей, через становление ценностных ориентиров, связанных с возрастной и
половой принадлежностью.
Воспитание самостоятельности в быту (формирование культурногигиенических навыков)
Формирование
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания представляет собой начальный этап в становлении его
самостоятельности ребенка. Процесс обучения культурно-гигиеническим навыкам
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
осуществляется с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть
направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Ребенок,
достигая успеха в овладении культурно-гигиенических навыков, становится
умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях.
Данный результат создает мотивационную основу для коррекции (как в
психическом, так и в личностном плане), имеющихся отклонений у ребенка и
обеспечивает последующую его социализацию.
На протяжении всего периода обучения в дошкольной образовательной
организации воспитатели работают над привитием детям культурно-гигиенических
навыков. Воспитатели учат детей опрятности и правильному пользованию туалетом.
Они следят за тем, чтобы дети были постоянно чистыми, опрятными, ухоженными.
Дети учатся обращать внимание на свой внешний вид, овладевают способами
приведения себя в порядок, усваивают конкретную последовательность действий
для выполнения того или иного навыка.
Формирование предметных действий, игры
Специалист, проводящий данную работу, должен научить детей
целенаправленным действиям: брать и класть предмет, перекладывать его из одной
руки в другую, прослеживать взглядом за перемещающимся предметом, доставать
предметы из коробки, открывать и закрывать коробки, накрывать кастрюли
крышками, подбирая их по размеру и т. д.
Проводится работа по формированию предметно-орудийных действий
(держать шарик за веревочку, катать движущиеся игрушки, возить машинку за
веревочку, ловить рыбок сачком, пересыпать ложкой крупу) и предметно-игровых.
Все это закладывает основы для возникновения у детей специфических
манипуляций и предпосылок к типичным видам детской деятельности. Предметная
деятельность онтогенетически продолжается в формировании трудовых навыков,
первичными из которых являются культурно-гигиенические навыки. А расширение
функциональных возможностей руки создает предпосылки для переноса усвоенных
действий в новые обучающие ситуации. И ребенок начинает пользоваться кистью,
фломастерами, клеем, ножницами и т. д.
Познавательное развитие
В данной образовательной области сосредоточены основные задачи работы по
коррекции когнитивной сферы ребенка с умственной отсталостью. Развитие
внимания и сенсорное воспитание служат основой для развития у детей поисковых
способов ориентировки, формирование умения действовать методом проб и
методом примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой
для формирования у ребенка всех психических процессов – ориентировочных
реакций на зрительные, слуховые и тактильные стимулы, внимания, памяти, сферы
образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой – оно выступает
фундаментальной основой для становления всех видов детской деятельности –
предметной, игровой, продуктивной, элементарно-трудовой.
На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком
окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора
(зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют
диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной
коррекционной
работы
эти
образы
постепенно
становятся
более
дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей
внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей
ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий
– действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует
обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и
правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что
ребенок воспринимает со словом, обозначающим воспринятое свойство, помогает
закрепить в представлении образы предметов, их свойства и отношения, делает эти
образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие
восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к
их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению
образа-представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) надо работать, не теряя с ними
визуального и эмоционального контакта, создавая им возможность приобрести
практический и чувственный опыт.
Занятия с младенцами по сенсорному воспитанию направлены на развитие
зрительного восприятия, внимания, подражания, формирования целостного образа
предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильнодвигательного и вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для познавательного развития ребенка
в течение всех лет обучения в дошкольной организации. В подготовительной к школе
группе в обучении акцент в работе смещается на формирование у детей образовпредставлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле игровой и
продуктивных видах детской деятельности.
В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются и качественно
изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности;
возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются
представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система
отношений и знаний, в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры
деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.
В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно
переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию
предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом
занятия у педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели.
Тематическое планирование занятий дефектолога опережает календарнотематическое планирование воспитателя. На последующих годах обучения
несколько смещаются приоритеты. Педагог-дефектолог на всех годах обучения
формирует у детей способы ориентировки на свойства и качества предметов (пробы,
примеривание и зрительное соотнесение), а воспитатель закрепляет их в
практической деятельности.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию
мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности, формирование
познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными
компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
Формирование мышления включает работу по развитию наглядно-действенного,
наглядно-образного мышления и становлению элементов логического мышления.
На начальном этапе коррекционно-педагогическая работа направлена на
развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления
возникает у ребенка в практической деятельности, и направлена на ее обслуживание.
В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему
миру, осваивает его. Задача педагога: активизировать эмоциональное отношение
детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее
решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по
подражанию, речевое сопровождение взрослым его самостоятельных действий.
Обучение в раннем возрасте направлено на овладение предметными
действиями в соответствии с функциональным назначением предметов, а также
развитию у детей подражательных возможностей. Многолетние исследования и
практика показали, что только с четвертого года жизни с детьми с легкой степенью
умственной отсталости нужно и возможно проводить целенаправленные занятия по
формированию мышления.
Математические представления ребенка в дошкольном возрасте идет в
единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развития наглядных
форм мышления. Занятия по обучению счету способствуют:
формированию у детей способов усвоения общественного опыта
(подражание, действия по образцу, выполнение заданий по словесной инструкции);
сенсорному развитию (умения воспринимать, запоминать, различать,
выделять по образцу предметы, группировать их по определенному
количественному или качественному признаку, отвлекаясь от других свойств
предметов и их функционального назначения);
познавательному развитию (умения сравнивать, анализировать, обобщать,
устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости, рассуждать);
развитию речи (накопление словарного запаса, обозначающего
качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения,
действия с множествами, формирование грамматического строя речи).
Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в
умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные
знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний,
отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка – учит его
быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть и видеть, слушать и слышать,
ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с
развитием чувственного познания – ощущений, восприятия, представлений.
Формируя адекватные представления об окружающем, создается чувственная основа
для восприятия ребенком словесных описаний объектов, отношений между ними и
явлениями природы (понимание стихов, рассказов, сказок, песен, загадок).
Ознакомление с явлениями социальной жизни вводит детей в мир социальных
отношений, формирует представления о человеке, о строении его тела, об основных
функциях организма, о видах деятельности человека, о его чувствах и
взаимоотношениях в социуме. Таким образом, ребенок приобщается к нормам
поведения в человеческом обществе.
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у
детей формируются представления о функциональном назначении основных
предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на овладение детьми устной коммуникацией как
средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие слухового
внимания и слухового восприятия, фонематического слуха, развитие связной,
грамматически правильной диалогической речи, развитие и коррекция звуковой и
интонационной культуры речи, знакомство с художественной детской литературой.
С детьми проводятся занятия по развитию мелкой моторики, формированию умений
выполнять звуко-буквенный анализ слова, как важных предпосылок к обучению
грамоте. В этой образовательной области с детьми проводятся и логопедические
занятия, направленные на развитие и коррекцию специфических речевых
нарушений.
Развитием речи ребенка и формированием его коммуникативных
возможностей родители и педагоги занимаются на протяжении всей жизни ребенка,
как в дошкольной организации, так и в семье. В раннем возрасте развитие речи тесно
связано с задачами формирования зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия. В данной программе задачи и содержание по речевому развитию
отражены в разделе сенсорного воспитания. Они взаимосвязаны с содержанием
работы по ознакомлению с окружающим миром. В дошкольном возрасте проводятся
специальные занятия, на которых планомерно и поэтапно решаются специфические
задачи, направленные на накопление, обобщение, систематизацию и обогащение
культуры речи ребенка. Однако речевое развитие ребенка осуществляется разными
специалистами: педагогом-дефектологом, учителем-логопедом, музыкальным
педагогом, воспитателями и помощниками воспитателя в процессе игровой и
продуктивной деятельности ребенка, на прогулках и экскурсиях, в свободной
деятельности детей.
Известно, что речевое развитие тесно связано с общим психическим развитием
ребенка. Базовыми предпосылками для развития речи являются коммуникативная
направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое
внимание и восприятие, развитый фонематический пух, согласованное
взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного
аппарата, развитие основных функций речи. Развитие этих предпосылок и
определяет содержание основных задач, имеющих коррекционную направленность
при обучении этих детей.
Обучение детей на специальных занятиях предполагает также формирование
основ грамотной речи, понятной и самому ребенку, и окружающим его сверстникам
и взрослым. При этом именно взрослый создает ситуацию общения, в которой
усвоенные навыки закрепляются и совершенствуются.
Индивидуальный уровень достижений в этой области у всех воспитанников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различен. Но
постоянное внимание взрослых к речевой деятельности детей, акцентирование
достижений каждого ребенка, отслеживание позитивной динамики придают этой
работе первоочередное значение. Успех ребенка должен быть подчеркнут радостью
окружающих его людей, в том числе и сверстников по группе. Этот успех
необходимо закрепить в специально созданных ситуациях, в которых ребенок еще и
еще раз мог бы продемонстрировать свою самостоятельность, как в понимании речи,
так и в ее воспроизведении.
Родители детей должны быть информированы об основных этапах развития
речи своего ребенка, о тех формах, которые нуждаются в закреплении в процессе
общения с ребенком дома, о ближайших перспективах ребенка.
Коррекционно-развивающая работа на занятиях по подготовке к обучению
грамоте начинается с четвертого года жизни ребенка. Она направлена на формирование как общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов ее
решения, оценка результатов своей деятельности), так и специфических
предпосылок к учебной деятельности.
Подготовка к обучению грамоте включает в себя два разных направления:
развитие ручной моторики, подготовка руки к письму и обучение элементарной
грамоте. На четвертом году жизни с детьми совершенствуют работу по развитию
ручной моторики, которая продолжается на протяжении трех лет, а на четвертом году
обучения (седьмой год жизни) – проводятся занятия по подготовке к письму.
Обучение элементарной грамоте начинают с формирования у детей умения
выполнять звукобуквенный анализ. Эту работу проводят в подготовительной к
школе группе, когда у детей имеются интеллектуальные и речевые возможности
овладевать знаково-символическими средствами.
При обучении детей с умеренной степенью умственной отсталости она
начинается позже. И если подготовкой руки необходимо заниматься со всеми детьми,
то детям с тяжелой степенью умственной отсталости звуко-буквенный анализ может
быть недоступен на этапе дошкольного возраста.
Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук имеет
выраженную коррекционно-развивающую направленность. Развитие ручной
моторики тесно связано с речевым, психологическим и личностным развитием
ребенка. Под влиянием интенсивной коррекционной работы активно развиваются
высшие психические функции, активизируется межполушарное и межанализаторное
взаимодействие.
Общеизвестно, что развитие ручной моторики зависит как от физической
зрелости коры головного мозга, так и от условий воспитания, которые либо
стимулируют ее развитие, либо задерживают.
Умственно отсталый ребенок оказывается очень чувствительным к условиям
воспитания, и динамика его развития находится в тесной зависимости от
своевременности коррекционного воздействия и содержания педагогической работы
с ребенком.
У этих детей хватание без специального воздействия не возникает, что в
сочетании с физиологической незрелостью ведет к несформированности ручных
умений и навыков. Разнообразие форм хватания – от подгребания до пальцевого
захвата – формируется только при непосредственном участии взрослого. При
введении новых предметов и орудий с детьми проводят специальные занятия. При
выполнении предметных ручных действий ребенок просто захватывает предмет без
учета его функционального назначения и фиксированного способа употребления,
выработанного в обществе, а при орудийных предметных действиях ребенок
учитывает способ действия с данным конкретным предметом, свойства и качества
предмета, который захватывается или берется в руки. Именно формирование
орудийных действий является одной из основных задач коррекционнопедагогической работы с умственно отсталыми детьми.
Чтобы овладеть орудийными действиями, необходимо научить детей
соотносить свои действия с конкретной практической задачей, научить захватывать
предметы с учетом их свойств, в частности величины. Важно сформировать у детей
различные типы хватания, сформировать умение оперировать каждой рукой, кистью
руки, сформировать согласованность действий обеих рук, выделять каждый палец в
отдельности. Овладение различными типами хватания – захват в кулак, хватание
щепотью, противопоставление большого пальца всем остальным, использование
«указательного захвата» (двумя пальцами – большим и указательным) – позволяет
расширить регистр орудийных действий ребенка. Возможности ребенка при
целенаправленном обучении существенно расширяются и активизируются. Руки
ребенка подготавливаются к овладению учебными и трудовыми умениями и
навыками. При этом моторно умелый ребенок имеет возможность
продемонстрировать свою состоятельность, что повышает его самооценку и в
конечном итоге гармонизирует личностное развитие. Работа по развитию у детей
ручной моторики, зрительно-двигательной координации, согласованных движений
обеих рук, тонких пальцевых и кистевых движений начинается с первого года
обучения. Целесообразно оборудовать специальную комнату по развитию у детей
ручной и мелкой моторики. В ней необходимо собрать разнообразный материал для
упражнений по развитию ручной моторики: мозаики, мелкий раздаточный материал,
дидактический материал для формирования у детей навыков шнуровки, бинтовки,
работы с различными видами вкладышей; рамки М. Монтессори, доски Сегена,
пазлы и продукты для сортировки и нанизывания. Природный материал, собранный
детьми во время прогулок также должен быть рассортирован по специальным
емкостям и коробкам.
Организация логопедической работы с детьми с умственной отсталостью.
В специальной дошкольной педагогике указывается, что нарушение речи у
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) носит
системный характер. Среди детей с нарушениями интеллекта имеются дети с разным
уровнем речевого развития:
дети, не владеющие речью,
дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,
дети с формально развитой речью.
У многих детей фразовая речь монотонна, маловыразительна. Это говорит об
особенностях просодических компонентов речи. Нарушения звукопроизношения у
детей определяются комплексом патологических факторов. Общеизвестны
основные причины стойкого у них нарушения звукопроизношения:
1) несформированность познавательных процессов;
2) позднее развитие фонематического восприятия, которое является сложным
видом психической деятельности;
3) общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой моторики,
остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко
ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи;
4) аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба,
челюстей.
Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов
возбуждения и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно, при
автоматизации звуков. Большинство из этих детей нуждаются в индивидуальных
логопедических занятиях.
Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:
1) Успешное преодоление нарушений возможно только при тесном
взаимодействии и преемственности в работе всего медико-психологопедагогического коллектива (логопеда, психиатра, психолога, воспитателей,
музыкального руководителя, преподавателя физкультуры, медицинской сестры).
2) Тесная связь логопеда с родителями, обеспечивающая единство требований
к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала.
3) Сочетание вербальных средств с использованием разнообразного
наглядного и дидактического материала.
4) Многократное закрепление содержания программного материала и его
соответствие возможностям ребенка.
5) Разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их
уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики.
6) Создание благоприятных условий: эмоциональный контакт логопеда с
ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета,
положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны
логопеда и сотрудников детского сада, работа с родителями.
Принципы построения индивидуальных программ:
учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого
ребенка,
учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,
учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития каждого
ребенка,
прогнозирование динамики овладения программным материалом.
Алгоритм построения индивидуальных программ.
1) Работа над пониманием обращенной речи.
2) Развитие мелкой ручной моторики.
3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
4) Развитие ритмических возможностей.
5) Развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики (см. Приложение 3.
Артикуляционная гимнастика).
6) Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,
отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Задачи обучения:
1. Создание предпосылок развития речи.
- Расширение понимания речи.
- Совершенствование произносительной стороны речи.
Совершенствование тонкой ручной моторики.
- Развитие ритма.
- Развитие дыхания.
- Развитие речевого дыхания и голоса.
- Развитие артикуляторной моторики.
- Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти.
2. Задачи I этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи.
2) Стимуляция у детей звукоподражания и общения с помощью аморфных
слов-корней (машина –«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.).
3) Стимуляция подражания: «Сделай как я»: Звуковое подражания: «Как
собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит?», «Как ворона каркает?»
и др.
4) Соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями.
5) Стимулировать формирование первых форм слов.
6) Сначала проговаривать ударный слог, а затем воспроизводить два и более
слогов слитно.
7) Учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные предложения.
Выражать свои потребности и желания словами: «Привет!», «Пока!», «Дай пить»,
«Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»
3. Задачи II этапа.
1) Расширение понимания обращенной к ребенку речи (учить выделять
игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор).
2) Накопление и расширение словаря (использовать настольно-печатные
игры).
3) Формирование двухсловных предложений (использовать предметноигровые действия).
4) Работа над пониманием предлогов (использовать игровые задания).
5) Постановка гласных звуков.
Логопедическая работа начинается с комплекса артикуляторных упражнений,
от легких упражнений до сложных.
Артикуляторная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.
Используется и механическая помощь (резиновые щетки, зонды и т. д.).
Способы постановки звуков:
- по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков по
подражанию получается крайне редко);
- механический способ;
- постановка от других звуков, правильно произносимых;
- постановка звука от артикуляторного уклада;
- смешанный (когда используются различные способы).
4. Задачи III этапа.
1) Уточнение и расширение словарного запаса (использовать дидактические
игры, настольно-печатные).
2) Расширение объема фразовой речи.
3) Формирование грамматического строя речи.
4) Развитие понимания грамматических форм существительных и глаголов.
5) Работа по словоизменению и словообразованию.
6) Проведение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков).
7)
Активизация
диалогической
речи
(использовать
элементы
театрализованной игры).
8) Подготовка к грамоте. Овладение элементами грамоты.
Художественно-эстетическое развитие
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность
Значимость эстетического развития для становления личностных качеств
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) очень
велика. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и
занятий изобразительным искусством ребенок может проявить те индивидуальные
возможности, которые не находят своего отражения на других видах коррекционноразвивающего обучения. Позитивная обстановка и образность выразительных
средств на занятиях эстетической области позволяют создавать условия для
регуляции детского поведения и общения, способствуют накоплению у детей
собственного опыта успехов и достижений. Таким образом, эстетическое развитие
способствует гармоничной социализации ребенка, формированию у него способов
взаимодействия и видов деятельности, принимаемых и поощряемых в конкретном
социальном окружении.
Музыкальное воспитание является частью системы коррекционнопедагогической работы, проводимой с детьми раннего и дошкольного возраста с
умственной отсталостью. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее
эстетический блок, оно решает, как собственно музыкальные, так и коррекционноразвивающие задачи.
Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом –
музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества
детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию
музыки; эта продолжительность может варьироваться в пределах от 10-15 минут – в
раннем детстве, до 20-40 минут – в дошкольном. Музыкальное воспитание не
исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях.
Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на
других занятиях, на прогулках, перед сном. Важно рассказывать родителям о
музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего
прослушивания. Таким образом, в коррекционно-педагогический процесс
включаются все взрослые, окружающие малыша: родители, воспитатели, педагогдефектолог, музыкальный руководитель.
Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях
являются:
- наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра на музыкальных
инструментах, использование аудиозаписи);
- зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок, раскрывающих
содержание песен, показ взрослым действий, отражающих характер музыки, показ
танцевальных движений);
- метод совместных действий ребенка со взрослым;
- метод подражания действиям взрослого;
- метод жестовой инструкции;
- метод собственных действия ребенка по вербальной инструкции взрослого.
При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий:
регулярность проведения занятий; простота и доступность для восприятия детей
музыкального материала по содержанию и по форме; выразительность
предлагаемых детям музыкальных произведений, их яркость и жанровая
определенность; сочетание в рамках одного занятия различных методов работы
учителя и видов деятельности детей; повторяемость предложенного материала не
только на музыкальных, но и на других видах занятий; использование ярких
дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных
инструментов и т. д.); активно-действенное и ярко эмоциональное участие взрослых
(воспитателей, педагогов-дефектологов, родителей) в проведении музыкальных
занятий, праздников, времени досуга.
В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующие
подразделы:
Слушание музыки направлено на развитие у детей интереса к окружающему
их миру звуков, оно способствует развитию слухового внимания, воспитанию
потребности слушать музыку, активизирует эмоциональный отклик на ее
изобразительный характер, учит сосредотачиваться в ответ на звучание музыки
(пьесы, песни), узнавать и запоминать знакомые мелодии.
Пение способствуют у детей развитию желания петь совместно со взрослым,
пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая его интонации, одновременно
начинать и заканчивать песню, не отставая и не опережая друг друга, петь
естественным голосом без форсировки, с музыкальным сопровождением.
Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют эмоциональному
и психофизическому развитию детей. В процессе освоения движений под музыку,
дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и
движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в
движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения:
ходить по залу, не мешая друг другу, сходиться вместе и расходиться, двигаться по
кругу по одному и парами, реагировать сменой движения на изменение характера
музыки (маршевого, танцевального, песенного, плясового, спокойного), выполнять
элементарные движения с предметами (платочками, погремушками), помахивать,
вращать, овладеть простейшими танцевальными и образными движениями по
показу взрослого, притопывать одной и двумя ногами, «пружинить» на двух ногах,
вращать кистями рук, помахивать одной и двумя руками, легко прыгать на двух
ногах, идти спокойным, мягким шагом, а также выполнять движения,
отображающие характер и поведение персонажей изображающих людей и
животных.
В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация
движений, развивается произвольность движений, коммуникативные способности,
формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.
Игра на музыкальных инструментах доставляет дошкольникам огромное
удовольствие. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей
развивается умение сотрудничать друг с другом, формируется чувство партнерства
и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает
у детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический
слух, чувство музыкального ритма.
В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в
процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие,
совершенствуется межанализаторное взаимодействие в деятельности различных
анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте,
темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различных музыкальных
инструментах и прослушанных в виде звукозаписи, активизирует умение детей
дифференцировать звуковые характеристики и качества воспринимаемых мелодий
в разнообразных ситуациях.
Театрализованная деятельность вызывает у детей желание участвовать в
коллективных формах взаимодействия, совместно со взрослым и сверстниками,
включаться в разыгрывание по ролям песенок, коротких потешек, закрепляет умение
использовать образно-имитационные движения, отражающие повадки птиц и
зверей, учит их с помощью элементов костюмов персонажей стимулировать
образно-игровые проявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного
спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества
предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание
проявить свои индивидуальные способности.
Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у
детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им
становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование
позитивной самооценки и положительных личностных качеств.
Режим занятий, предложенный в программе, учитывает, что они могут
проводиться музыкальным руководителем совместно как с воспитателем, так и
педагогом-дефектологом. Такое расписание позволяет педагогу-дефектологу
участвовать в организации театрализованной деятельности детей в утренние часы
(один раз в неделю).
Ознакомление умственно отсталых детей с произведениями художественной
литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной
работе с ними.
Художественная литература, благодаря своей образности, выразительности и
эмоциональности, позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний
сказочных героев и литературных персонажей, пробуждает в нем интерес к
взаимоотношениям героев между собой, побуждает к установлению причинноследственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами
природы.
Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника,
художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию,
наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению
замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым
обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие
связной речи.
Развитие связной речи детей осуществляется, прежде всего, при обучении
рассказыванию, которое начинается с простого пересказа коротких литературных
произведений с простым сюжетом.
Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к
речи и к рассказываемому тексту, что является одним из факторов успешного
речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале, богатом своей
ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный
материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен,
сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед
педагогами стоит задача – вызвать положительное, эмоционально окрашенное
отношение к речи взрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию.
С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над
простым текстом, параллельно с фольклорным материалом. Педагоги учат детей
сосредотачивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение
соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца.
Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему,
несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором число
действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрывают перед
детьми смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает
правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу.
Педагоги показывают детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая
у них положительные нравственные представления и черты характера,
одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять
высказывания. Работа над художественным текстом строится в определенной
последовательности:
рассказывание текста детям;
обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или
пальчикового театра;
повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или
художественных иллюстраций;
пересказ текста детьми по вопросам педагога;
пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;
пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;
беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей нравственных
принципов и выводов, утверждаемых данным художественным произведением.
Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушания и
рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям
предлагаются уже сказки, короткие истории и рассказы.
Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками
является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими,
запоминающимися событиями из ближайшего окружения детей, из жизни семьи и
группы. Составление и обсуждение таких историй способствует пониманию детьми
причинно-следственных связей в жизни детей группы, насыщает содержание текста
реальными событиями, сплачивает детский коллектив.
В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игрыдраматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста.
Особое значение играет та игра-драматизация, которая является действием самих
детей. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на
себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого
общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями выражения родного
языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом,
беседой, повествованием. В этих играх ребенок ставится в различные положения: то
он должен спрашивать, то отвечать, то рассказывать от другого лица. Так
практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и
языковые способности.
В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное
разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть. Нормально
развивающиеся дети сами запоминают понравившиеся им потешки, считалки,
приговорки и стихи, а с умственно отсталыми детьми над этим надо специально
работать.
Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему
плану:
чтение художественного произведения педагогом;
работа над пониманием текста;
повторение текста детьми одновременно с педагогом;
повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации визуальнотактильно контакта между ними);
повторение текста ребенком самостоятельно.
Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам
мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Первые
стихотворные строчки должны быть простыми и образными («Са-са-са, вот летит
оса; ши-ши-ши, вот какие малыши»), содержать эмоциональную окраску, быть
понятными по содержанию, желательно, чтобы они были связаны с
запоминающимся событием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным,
в занятие вносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для куклы,
мишки, другого воспитателя.
В процессе ознакомления детей с произведениями художественной
литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство,
позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо
использовать высоко художественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные
в различных художественных манерах и техниках.
Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с
детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе дошкольной
образовательной организации, охватывать как организованные, так и свободные
формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье и на досуге.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность
Изобразительная деятельность в дошкольном возрасте теснейшим образом
связана с развитием эмоциональной сферы ребенка, игровой деятельности и зависит
от уровня развития восприятия, мышления, речи. Рассматриваемая продуктивная
деятельность возникает у ребенка в процессе становления его коммуникативной
потребности и наряду с игрой и речью является действенным средством
удовлетворения этой потребности. Развитие изобразительной деятельности связано
с формированием у ребенка активного интереса к окружающему миру и
предоставляет возможность ребенку отражать действительность.
Дети с нарушением интеллекта до окончания периода дошкольного возраста
без целенаправленного коррекционного воздействия практически не овладевают
изобразительной деятельностью.
На начальном этапе обучения занятия протекают в форме эмоционально
насыщенной, привлекательной для ребенка игры, построенной на тесном
взаимодействии со взрослым. Эти занятия направлены на создание предпосылок к
развитию изобразительной деятельности: воспитание интереса к графическому
изображению, к себе и окружающему миру; развитие сенсорно-перцептивной
сферы; аналитико-синтетической деятельности; формирование предметной
деятельности и элементарных изобразительных операционно-технических умений
и др.
Такие занятия проводятся как воспитателем (фронтально), так и учителемдефектологом, и психологом (индивидуально).
Для каждого ребенка необходимо создать условия, способствующие
формированию изобразительной деятельности.
Содержание занятий по изобразительной деятельности тесно связаны с
занятиями по игре, социальным развитием, с тематикой занятий по ознакомлению с
окружающим и развитием речи.
Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по
подгруппам, как правило, в первую половину дня, 3 раза в неделю. Изобразительные
средства используются и другими специалистами: на занятиях по развитию речи,
при формировании представлений об окружающем, на прогулке, вовремя,
предусмотренное для свободной деятельности и т. д. На начальных этапах важно
демонстрировать детям процесс рисования, лепки, привлекать их внимание к
полученному результату. Во время демонстрации необходимо активно привлекать
детей к выполнению изображения вместе со взрослым (прибегая к совместным
действиям), с другими детьми, что постепенно сделает полученный результат
личностно значимым для ребенка.
В данном подразделе программы определены требования по формированию
следующих видов продуктивной деятельности: лепка, аппликация, рисование,
аппликацию, рисование и конструирование.
Лепка является первым, основополагающим видом занятий, необходимым для
умственно отсталого ребенка на начальных этапах формирования изобразительной
деятельности. Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом,
пластилином) ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета –
формы и величины. При ощупывании предметов у детей формируются способы
обследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенка
концентрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета
закрепляются в слове, сначала пассивно воспринимаемом, а затем и в активной речи
ребенка.
Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, который затем
ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка
изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той или иной формы. В
ходе выполнения аппликаций также создаются условия для формирования
целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе
занятий по рисованию у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная
координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом.
Занятия рисованием формируют у детей элементы учебной деятельности – умение
принять задачу, удержать ее в ходе выполнения задания, первичная элементарная
самооценка. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации
поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.
В целом продуктивные виды деятельности вносят существенный вклад в
компенсацию нарушений в структуре имеющихся у ребенка отклонений и в
коррекцию вторичных недостатков, что, в свою очередь, положительно сказывается
на развитии его личности, поведения, общения и социализации.
Конструирование– важнейший вид детской деятельности в дошкольном
возрасте, связанный с моделированием как реально существующих, так и
придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает
моделированием пространства и отношениями, существующими между
находящимися в нем предметами, у него формируется способность преобразовывать
предметные отношения различными способами – надстраиванием, пристраиванием,
комбинированием, конструированием по условиям («Построй домики для зайчика и
ежика»), конструирование по собственному замыслу.
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно
связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из
строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки,
изображающие людей, животных, растения, транспорта. Педагоги дошкольных
образовательных организаций создают развивающую систему обучения детей от
подражательной деятельности к самостоятельной, творческой.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо
формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной
способности. Выполняя действия по подражанию, дети начинают совместно со
взрослым создавать простейшие постройки из кубиков, палочек, обыгрывать эти
конструкции, называя их словом. Педагог подводит детей к пониманию того, что
постройки отражают реальные предметы. В ходе целенаправленного обучения у
детей с нарушением интеллекта возникают элементы предметно-игровой
деятельности, и они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением
выполнять постройки по подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры
способствуют развитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именно
к процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственных отношений
между элементами конструкций и поделок. В процессе создания построек дети
учитывают особенности деталей строительного материала (высокий – низкий,
длинный – широкий, большой – маленький и т. д.), познают пространственные их
отношения («Поставь кубик на кирпичик», «Поставь кубик рядом с кирпичиком»).
Дети овладевают способами преобразования предметных отношений в процессе
надстраивания, пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.
На занятиях педагогу необходимо создавать условия для выполнения детьми
одной и той же постройки из различного строительного материла: набором
деревянных деталей, плоскими палочками, конструктором, напольным материалом,
мягкими модулями. Систематическое целенаправленное обучение позволяет
подвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования, к
формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Необходимо
стимулировать и поощрять строительные игры детей в свободное от занятий время,
помогать развертывать сюжет, использовать имеющиеся конструктивные умения,
раскрывать возможность создания знакомых построек и их вариантов из
разнообразных строительных наборов.
Содержание занятий по конструированию тесно связано с содержанием
других разделов программы, прежде всего с социальным развитием, с занятиями по
сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитием речи и
другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией, ручным трудом,
рисованием), что отражено в примерной сетке занятий.
Основной задачей воспитания детей на занятиях по ручному труду является
воспитание у них эмоционально положительного отношения к собственным
поделкам, формирование навыков и умений работы с бумагой, картоном,
конструкторами, природным материалом.
В процессе занятий у детей развивается восприятие, мышление, мелкая и
общая моторика, зрительно-двигательная координация, внимание, память. Очень
интенсивно происходит развитие речи у детей – они овладевают словами,
называющими орудия, действия с ними, материалы, их свойства. Все это обогащает
словарный запас, обогащает грамматический строй речи, активизирует основные
функции речи – фиксирующую, регулирующую, планирующую.
Обучение
изготовлению поделок для игры из различного материала помогает детям
познакомиться со свойствами этих материалов, развивает умение ориентироваться
на правильный выбор орудия, расширяет их кругозор и познавательную активность.
На занятиях по ручному труду у дошкольников с нарушением интеллекта
формируются представления о мире профессий, дети начинают узнавать людей в
униформе как представителей разных профессий, учатся соотносить специфические
орудия труда и одежды. Под влиянием педагогов у детей формируется уважительное
отношение к людям разных профессий, а также к результатам их профессиональной
деятельности. Сначала эта работа затрагивает близкий круг профессий –
воспитатель, повар, дворник, шофер, затем профессии родителей и близких
родственников. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными
трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Таким
образом, достигается единство представлений детей и их трудовых навыков, к
которому и необходимо стремиться в процессе трудового воспитания. Поскольку
данное единство лежит в основе гармоничной социализации умственно отсталого
ребенка.
В сетке занятий целенаправленное обучение по ручному труду вводится с
пятого года жизни, программа предлагается на два года обучения.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства
Педагоги создают условия для проявления у детей эмоционального отклика на
яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного
искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской
художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки
хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием
сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа
создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания
художественного произведения.
Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог
организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая
внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее
передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Дети сначала под
руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту
цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» с взрослым, использование
игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или
иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную
обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных
композиций, при этом главное научить детей согласовывать свои действия друг с
другом, они должны научиться находить свое место в общей работе.
Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или
аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в нем свои потенциальные
возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами
и действия, использовать «неподражательные» цвета, нестандартные формы,
оригинальное сочетание материалов.
Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного
замысла оказывается нереальной задачей, особенно без специального обучения.
Даже под руководством взрослого, находясь в специализированной дошкольной
образовательной организации, дети оказываются не способны создавать
изображения по собственному замыслу. Поэтому эстетическое воспитание
проводится в процессе всех видов становления изобразительной деятельности –
лепки, аппликации, рисования. Однако в результате целенаправленного обучения на
четвертом году пребывания в специализированной организации дети могут
научиться создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в
последующем и по собственному замыслу.
Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей
с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства,
формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни
и быта людей. Особую роль в становлении эстетического восприятия у детей играет
развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями
живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В
беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины, на
собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Важно вести
детей от позиции «нравится/не нравится» к обоснованной позиции, почему
нравится, что привлекает внимание, какие чувства вызывает изображение и его
персонажи.
Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников
данной категорией связано с художественно-декоративной деятельностью по
благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать
посильное участие в благоустройстве территории детского сада, украшении группы,
сборе минералов и сухостоев, в создании композиций из цветов и природного
материала.
Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в
жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного
искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников.
Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии
способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать
неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративно-прикладного
искусства, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться
скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров
и выставок.
Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному
развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного
поведения в общественных местах и последующей социализации ребенка в
обществе.
Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта первые три года
пребывания ребенка в специализированной дошкольной образовательной
организации пронизывает всю жизнь детей в группе, включаясь в различные методы
работы педагогов и виды детской деятельности, а на четвертом году обучения
выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи
эстетического воспитания.
Физическое развитие
Физическое развитие тесно взаимосвязано cо здоровьесберегаюшими
технологиями и направлено на совершенствование функций формирующегося
организма ребенка, развитие и коррекцию основных движений, разнообразных
двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие
зрительно-двигательной координации.
Физическое развитие пронизывает всю организацию жизни детей в семье и
дошкольной образовательной организации. Содержание занятий по физическому
развитию включают в себя определенные задания и упражнения, игры и развлечения
на воздухе, а также отдельные закаливающие процедуры, при проведении которых
учитываются региональные и климатические условия.
Основной формой обучения детей движениям в дошкольной образовательной
организации признаны занятия, проводимые инструктором по физической культуре
(или воспитателем). В тоже время значительное место в системе физического
воспитания занимают подвижные игры, которые широко применяются и на занятиях
учителя-дефектолога, на других занятиях (музыка, ритмика, театрализованная
деятельность) и в ходе прогулок, проводимых воспитателем.
Занятия по физическому воспитанию решают, как общие, так и
коррекционные задачи. В занятия включаются физические упражнения,
направленные на развитие всех основных движений /метание, ходьба, бег, лазанье,
ползание, прыжки/, а также общеразвивающие упражнения, направленные на
укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, координацию движений,
формирование правильной осанки, развитие равновесия.
Стратегия
организации
физического
воспитания
базируется
на
физиологических механизмах становления движений в процессе развития
растущего детского организма. И в ходе утренней гимнастики в семье и на занятиях
в детском саду целесообразно предлагать детям основные виды движений в
следующей последовательности: сначала движения на растягивание, в положении
лежа, далее метание, ползание и движения в положении низкого приседа, на
коленях, а затем переход к упражнениям в вертикальном положении (ходьба,
лазание, бег) и к подвижным играм.
Работа по развитию ручной и тонкой ручной моторики проводится на
специальных занятиях. На начальном этапе обучения большое внимание уделяется
общему развитию рук ребенка, формированию хватания, становлению ведущей
руки, согласованности действий обеих рук, выделению каждого пальца. В ходе
проведения занятий у детей отрабатываются навыки удержания пальцевой позы,
переключения с одной позы на другую, одновременному выполнению движений
пальцами и кистями обеих рук. Эти и подобные им движения выполняются в
сочетании с речевым сопровождением и с опорой на зрительные и тактильные
образы-представления. Развитие всех видов ручной моторики и зрительнодвигательной координации служит основой для становления типичных видов
детской деятельности, является предпосылкой для становления устной и
письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности
детей.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Общепризнанно, что здоровье является базовой потребностью человека.
Говоря о здоровье ребенка важно учитывать, что оно имеет четыре составляющих:
физическое, соматическое, психическое и духовное. При этом физическое здоровье
создает основу для осанки, правильного развития статики, локомоций, роста и веса.
Соматическое
же
здоровье
обосновывает
становление,
развитие
и
функционирование всех систем организма, его внутренних органов. Психическое
здоровье обеспечивает целостность восприятия окружающей действительности,
адекватность реакций на ее предметы и явления, а также на отношения человека к
себе и к окружающим его людям. Духовное здоровье включает в себя нравственный
потенциал человека и обеспечивает сущностную составляющую его жизни.
В этом направлении акцентирует внимание всех участников воспитательнопедагогического процесса на углубленное внимание к соматическому здоровью
подрастающего поколения и на отработку взаимосвязи в гармоничном развитии и
взаимодействии всех указанных аспектов – физического, соматического,
психического и духовного. Задача укрепления здоровья детей является значимым
направлением для всех сотрудников детского сада в течение всего периода
пребывания в нем ребенка.
При создании условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья
воспитанников детского сада, формируются у них представления о роли здоровья в
жизни человека. Основное внимание уделяется формирование потребности быть
здоровыми, вести здоровый образ жизни, владеть средствами сохранения и
укрепления здоровья. Особенно эта работа значима для детей подготовительной к
школе группе.
Ответственность за организацию здоровьеукрепляющего воспитания и
обучения лежит на руководителе дошкольной организацией. В первую очередь в
детском
саду
создаются
условия
для
полноценной
реализации
здоровьеукрепляющих технологий на основе подбора оптимальных режимов
функционирования организации, создания необходимой материально-технической
базы и подбора педагогических методов, направленных на формирование у детей
представлений о своем здоровье и привитие навыков его укрепления каждым
ребенком. Особую роль во внедрении здоровьеукрепляющих технологий в
педагогическую практику играет профессиональное взаимодействие всех
сотрудников дошкольной образовательной организации. Это касается
педагогических охранительных режимов, организации детского питания и режима
проветривания, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических условий,
повышения дыхательной и двигательной активности детей, учета индивидуальных
особенностей воспитанников, контроля за их состоянием здоровья, создания
психологически комфортных условий воспитания и общения детей и взрослых.
Проведение же специализированных занятий проводится с четвертого года
обучения в соответствии с расписанием занятий по основным подразделам
программы. Эти занятия проводятся воспитателем один раз в неделю.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. «Путь к себе»
2. «Мир моих чувств и ощущений»
3. «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
4. «Движение – основа жизни»
5. «Человек есть то, что он ест»
6. «Советы доктора Айболита»
7. «Здоровье - всему голова»
В направлении «Путь к себе» у детей закрепляется образ «Я»; они учатся
понимать и принимать свои физические, умственные возможности, сильные и
слабые стороны личности.
У детей закрепляются представления о значении культурно-гигиенических
навыков в жизни человека; у них закладываются представления о целостности
организма человека, о взаимосвязях в деятельности его систем и об их
взаимоотношениях с окружающим миром.
Общеизвестно, что ребенок познает себя через общение с окружающими
людьми, наблюдение за их повседневной жизнью и деятельностью. Формируя
основы здоровьеразвивающих технологий, нужно постоянно помнить, что общение
взрослого с детьми создает основу для формирования у них эталонов позитивного
отношения к своему здоровью. При этом в ходе воспитания создаются предпосылки
для адекватного реагирования на те или иные жизненные ситуации и поступки,
которые либо способствуют укреплению здоровья и самочувствия, либо наносят им
урон.
В ходе работы по данному направлению происходит знакомство ребенка с
собой, со своими внутренними потребностями и возможностями, с элементарными
навыками ухода за своим телом.
В содержании работы «Мир моих чувств и ощущений» детей знакомят с
основными средствами познания мира – зрением, слухом, кожной и мышечной
чувствительностью, обонянием, вкусовыми ощущениями. Путем практических
упражнений дети постигают особенности этих ощущений, учатся им доверять и
использовать в повседневной практике, фиксируют в речи свои ощущения. Кроме
того, создаются специальные ситуации для накопления индивидуального
чувственного и эмоционального опыта, который закладывает основы представлений
детей о различных чувствах и их проявлениях в поведении и в отношениях с
окружающими людьми.
У детей формируются представления о необходимости бережного отношения
к органам чувств. С детьми проводятся упражнения по самомассажу, формируются
у них навыки ухода за ушами (гигиена ушей) и кожей.
При ознакомлении детей с направлением «Солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья» –происходит формирование представлений детей о единстве
Человека и Природы. Первоначально ознакомление с этим единством проводится в
ходе понимания дошкольниками значимости режима дня в обыденной жизни как
проявления биоритмов природы. Дети знакомятся и с другими биоритмами –
сезонными и суточными изменениями, учатся соотносить свое поведение и
самочувствие с этими изменениями.
В подготовительной к школе группе у дошкольников формируются
представления о возрасте людей. Они узнают о зависимости деятельности человека
от его возраста. Начинают понимать, что самочувствие человека зависит от
правильного отношения к своему здоровью и от поведения человека. Такой подход
является основой для формирования представлений о здоровом образе жизни как
базовой потребности человеческого организма.
В дальнейшем «солнце, воздух и вода» рассматриваются как факторы,
оказывающие важнейшее влияние на жизнь и здоровье не только человека, но и
всего живого на Земле.
Солнце, свет. Их роль и влияние на жизнь, рост и развитие живых организмов.
Взаимосвязь солнца и температуры воздуха. На прогулках и в ходе занятий детей
знакомят с правилами поведения на солнце, что особенно актуально в теплое время
года. Таким образом, осуществляется профилактика перегревания. Здесь же детей
знакомят с необходимостью ухода за глазами, проводится профилактика их
переутомления. Дети практически овладевают приемами и упражнениями для
укрепления глазных мышц и развития остроты зрения.
Воздух. Дети знакомятся с приемами правильного дыхания, овладевают
навыками контроля за своим поведением с использованием дыхательных
упражнений. Соблюдение режима проветривания помещения, регулярные прогулки
и активный отдых, сон в проветриваемом помещении становится для детей важным
условием здорового образа жизни.
Вода. Дети знакомятся с ее значением для жизни живых организмов на Земле,
у них закрепляются представления о простейших свойствах воды и ее значении в
жизни человека. Дети знакомятся с водой как со средством гигиены, закаливания и
оздоровления своего организма.
Содержание работы «Движение – основа жизни» – посвящено
формированию у детей представлений о значении двигательной активности в жизни
человека. Дети знакомятся со своими индивидуальными параметрами физического
развития и роста. Они учатся замерять свой рост, оценивать свою силу, ловкость,
скорость передвижения, выносливость при физических нагрузках. В процессе
занятий дошкольники знакомятся с ролью подвижных игр в повышении
работоспособности, в снятии напряжения и усталости; овладевают комплексами
упражнений для физкультминуток на занятиях, для утренней гимнастики. Дети
практически овладевают комплексами утренней гимнастики, некоторыми приемами
самомассажа и некоторыми приемами точечного массажа по А.А. Уманской,
некоторыми приемами СУ ДЖОК-терапии.
Педагогическая работа, связанная с «Человек есть то, что он ест»–
посвящена
формированию
у детей
представлений
о
полноценном,
сбалансированном и здоровом питании. Дети знакомятся с полезными для здоровья
человека продуктами и с их качественным выбором. Они постигают в общих чертах
особенности процесса пищеварения, культуры питания и поведения за столом.
У дошкольников формируются навыки ухода за своими зубами, их учат, как
надо правильно чистить зубы, беречь их, своевременно обращаться к врачу. У детей
закладываются представления о связи здорового и полноценного питания со
здоровыми зубами и деснами, органами пищеварения.
В направлении «Советы доктора Айболита» работа посвящена
формированию у детей представлений о возможностях традиционного,
лекарственного и нетрадиционного оздоровления и лечения организма. Детей
знакомят со случаями и жизненными ситуациями, в которых необходимо обращение
к врачу, овладевают приемами элементарной медицинской помощи.
Детям рассказывают о случаях, в которых возникает угроза здоровью: высокая
температура, сильный кашель, пищевое отравление, травма, боль в различных
частях тела. У детей формируются представления о своих правильных действиях в
проблемных, жизненных ситуациях: вызов скорой помощи, обращение за помощью
к другому человеку, необходимость сделать прививку или укол, лечение зубов,
прием лекарства, полоскание горла и другое.
В этом же направлении проводится работа по профилактике простудных
заболеваний у детей.
В содержании «Здоровье – всему голова» работа направлена на закрепление у
детей представлений о здоровье и здоровом образе жизни как об одной из
важнейших, жизненных ценностей человека. Обсуждаются условия поддержания
своего организма в активном, здоровом состоянии, формируются установки на
порицание вредных привычек (переедание, алкоголь, курение, токсикомания),
наносящих урон здоровью и развитию организма.
У детей закрепляются навыки безопасного поведения на дорогах, во дворе, на
пешеходных переходах, формируются представления о правильном поведении в
экстремальных ситуациях: при встрече с чужим человеком, с незнакомым
животным, во время пожара, наводнения, большого скопления людей.
Таким образом, все это содержание работы в дошкольной образовательной
организации должно быть направлено на совершенствование духовного развития
детей, укрепление их физического здоровья и создание условий для обеспечения
базовых
человеческих
потребностей,
создание
им
индивидуального
психологического комфорта. В целом, у дошкольников формируется стойкая
установка на здоровый образ жизни и овладение правильными формами поведения
в различных жизненных ситуациях.
Задачи воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь
период пребывания детей в дошкольной образовательной организации:
1. Создание условий для полноценного и всестороннего развития детей на
базе педагогического охранительного режима, активного двигательного режима,
соблюдения
режима
дня,
совершенствования
предметно-развивающей,
материально-технической и экологической среды.
Примечание: в группах не должно быть острых, колющих, режущих и опасных
для здоровья детей предметов, металлических игрушек, целлофановых пакетов. Все
мелкие предметы необходимо содержать в месте, недоступном для
самостоятельного пользования детей.
2. Укрепление жизнеспособности детского организма через воспитание
навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, привитие
здоровьеукрепляющих потребностей и расширение возможностей их практической
реализации.
3. Формирование у детей представлений о физических потребностях своего
организма, адекватных способах их удовлетворения.
4. Воспитание у детей практических навыков и приемов, направленных на
сохранение и укрепление здоровья в повседневной жизни.
2.6. Федеральная рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее – Программа, Программа воспитания), предусматривает
обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в дошкольных
образовательных организациях (далее – ДОО) предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования
(далее – НОО), к реализации Примерной программы воспитания, одобренной
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать конституционные
и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к
жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики
реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АООП.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела
– целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6.1. Целевой раздел
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1
год,
1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
Примерной
программы
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными
ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и
учитывает психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую
поведение
ребенка
сильно
различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника, в том числе с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, в том числе с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми, в том
числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников, в том
числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми,
в том числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам, в
том числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, в том
числе с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого,
и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться
на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы с детьми младенческого и
раннего возраста (до 3 лет) с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам) с
неярко выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Познавательное
Ценности
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким,
знакомым
взрослым,
интерес
к
окружающему миру.
Человек, семья, Откликающийся
на
свое
имя;
дружба,
использующий
коммуникативные
сотрудничество средства общения со взрослым (жесты,
слова: «привет, пока, на, дай»);
проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними
в
ситуации
организованной
взрослым;
доброжелательный,
испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения
и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Знание
Здоровье
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Показатели
Труд
Проявляющий интерес к окружающему
миру,
активность
в
общении
и
деятельности;
знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеющий пользоваться ими.
Владеющий
простейшими
навыками
самообслуживания
(ест
ложкой),
стремящийся
к
опрятности
и
самостоятельности.
Знающий назначение бытовых предметов
(ложки, расчёски, карандаша и пр.) и
умеющий пользоваться ими;
Этикоэстетическое
Культура
красота
стремящийся на доступном уровне
поддерживать элементарный порядок
в окружающей обстановке;
стремящийся
подражать
взрослому
в доступных действиях.
и Эмоционально отзывчивый к красоте;
проявляющий интерес к продуктивным
видами деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы
для детей дошкольного возраста
(до 8 лет) с интеллектуальными нарушениями
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Человек, семья, Адекватно ведущий
себя в знакомой и
дружба,
незнакомой ситуации (здоровается при
сотрудничество встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощается при расставании,
благодарит за услугу, за подарок, угощение);
пользующийся при этом невербальными и
вербальными средствами общения;
проявляющий доброжелательное отношение
к знакомым незнакомым людям;
дающий элементарную оценку своих
поступков и действий;
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать собеседника, способный
взаимодействовать
Познавательное
Знания
Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Может быть партнером в игре и в
совместной деятельности со знакомыми
сверстниками, обращается к ним с
просьбами и предложениями о совместной
игре или практической деятельности
Проявляющий интерес к познавательным
задачам (производит анализ проблемнопрактической задачи; выполняет анализ
наглядно-образных
задач;
называет
основные цвета и формы);
проявляющий
активность,
самостоятельность
в
познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского
общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
природе.
Положительно относящийся к труду
взрослых и к результатам своего труда;
положительно реагирующий на просьбу
взрослого выполнить трудовое поручение
(убрать игрушки, покормить животных,
полить растения в живом уголке, убрать
мусор, сервировать стол, помыть посуду,
протереть пыль в детском саду и дома)
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальным нарушением)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Показатели
Испытывающий чувство привязанности
к родному дому, семье, близким и знакомым
людям.
Человек, семья, Умеющий адекватно вести себя в знакомой
Социальное
дружба,
ситуации (здоровается при встрече со
сотрудничество знакомыми взрослыми и сверстниками,
прощается при расставании, благодарит за
услугу, за подарок, угощение, пользуется
при
этом
невербальными
и/или
вербальными средствами общения);
адекватно
реагирующий
на
доброжелательное и недоброжелательное
отношение к себе со стороны окружающих;
проявляющий доброжелательное отношение
к знакомым людям;
сотрудничающий с новым взрослым в
знакомой игровой ситуации, проявляет
интерес к взаимодействию со сверстниками,
в ситуации организованной взрослым,
самостоятельно участвует в знакомых
музыкальных и подвижных играх.
Проявляющий интерес к окружающему
Познавательное Знания
миру и активность в поведении и
деятельности.
Здоровье
Частично владеющий основными навыками
Физическое и
личной гигиены.
оздоровительное
Труд
Проявляющий
некоторую
Трудовое
самостоятельность в быту, владеющий
основными
культурно-гигиеническими
навыками;
положительно относящийся к труду
взрослых и к результатам его труда;
положительно реагирующий на просьбу
взрослого выполнить элементарное трудовое
Этикоэстетическое
Культура и
красота
поручение (убрать игрушки, полить цветы,
убрать мусор
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам) с тяжелой степенью
интеллектуального нарушения
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Социальное
Родина,
природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Проявляющий
привязанности
близким и знакомым людям.
Действующий по элементарным правилам в
знакомой обстановке (здоровается при
встрече со знакомыми взрослыми и
сверстниками, прощается при расставании,
пользуется при этом невербальными
средствами общения (взгляд в глаза,
протягивать руку)
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию самостоятельно или с
помощью взрослого: моет руки, ест, ложится
спать и т. д. Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ДОО, на
природе.
Владеет элементарными навыками в быту.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Эмоционально отзывчивый к музыке, ярким
игрушкам, предметам, изображениям.
Здоровье
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
2.6.2. Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) нравственных качеств, чувства любви, интереса
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В
дошкольном
детстве
ребенок
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-
смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна
быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей с ОВЗ в
группе в различных ситуациях.
Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.),
игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) навыки поведения в обществе;
учить детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной
и исследовательской деятельности детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
– обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и
обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
– закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
– укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
– формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
– организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
– воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной
периодичностью,
ребенок
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
– формировать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в игру.
Работа по формированию у ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду
и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детьми с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с
ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
предоставлять детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
вместе
с
опытом
поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
действительности;
6) формирование у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей с ОВЗ культуру поведения, воспитатель
ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям, считаться
с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей с ОВЗ, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДОО
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря
решениям, отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ОВЗ, в том числе с
инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей с ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать те виды и
формы деятельности, которые используются в деятельности ОО в построении
сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей) в процессе
воспитательной работы.
2.6.3. Организационный раздел
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
ОО
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее
ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения, учитывающей психофизические особенности
обучающихся с ОВЗ.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела ФАООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и
свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников с ОВЗ, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу),
безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между
детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми с ОВЗ друг с другом. Уклад
включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения
участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
Шаг
п/п
1.
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности
ДОО.
2.
Отразить сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
специфику организации видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметно-пространственной
среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов
ДОО;
праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.
Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика.
ФАООП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.
Воспитывающая
среда
–
это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с
ОВЗ в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с
ОВЗ и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми с ОВЗ. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка с ОВЗ и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком с ОВЗ
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.
В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей с ОВЗ со старшими, младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания детей с ОВЗ;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка с ОВЗ могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Календарно-тематический план воспитания дошкольников в детском саду и
семье муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ № 2
План конкурсных мероприятий различного уровня
№ п/п
1
Наименование
Общесадовские
Смотр - конкурс «Лучший уголок к 1
Сентября»
Срок
Август сентябрь
2
Выставка поделок на тему: «Осень
золотая»
Октябрь
3
Конкурс детского творчества
(литература, ИЗО), посвященный Дню
матери
Ноябрь
4
Смотр - конкурс «Лучшая поделка к
Новогоднему празднику»
Декабрь
5
Смотр-конкурс на лучший уголок по
ПДД
Март
6
Выставка рисунков и поделок на тему:
«8 Марта»
Март
7
Выставка рисунков «Защитники
родины»
Февраль
Ответственный
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
8
Конкурс поделок «День
космонавтики»
Апрель
9
Смотр-конкурс «Лучший огород на
подоконнике»
Апрель
10
Бессмертный полк «Мы помним, мы
гордимся»
Май
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Муниципальные
11
Мы живём на Урале
Сентябрь
12
Спортивный турнир «Зарничка»
Сентябрь
13
Спортивный турнир «Друзья –
соперники»
Октябрь
14
Моя Великая Родина
Ноябрь
15
Фестиваль-конкурс «Радуга надежды»
Декабрь
16
Конкурс «Новогодний марафон»
Декабрь
17
"Городской конкурс "Умная детКА"
Январь
18
Городской конкурс «Столовая для
птиц»
Январь
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
Работники, заместитель
заведующего
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
19
Муниципальный этап Всероссийского
конкурса исследовательских работ и
творческих проектов дошкольников и
младших школьников «Я
исследователь»
Январь
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
20
Городской конкурс «Я-исследователь»
Февраль
21
Городской конкурс «Помните! Через
года…через века..»
Февраль
22
Городской конкурс «Пасха Красная»
Апрель
Заместитель
заведующего,
педагогические
Работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
23
Городской конкурс «Живая традиция»
Апрель
24
Городской конкурс «Великий май!
Победный май!»
Май
Заместитель
заведующего,
педагогические
Работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
Работники
План организации праздников в МАДОУ детский сад «Улыбка»
№ п/п
1.
Наименование
День знаний
Срок
Сентябрь
2.
День осени
Сентябрь
3.
День матери
Ноябрь
4.
Новый год и Рождество
Декабрь
5.
День защитника Отечества
Февраль
6.
Международный женский
день
Выпускной
Март
7.
Май
Ответственный
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Инструктор физической
культуры, музыкальный
руководитель, воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Воспитатели подготовительной
группы, музыкальный
руководитель
План фольклорных мероприятий в МАДОУ детский сад «Улыбка»
№
1
Наименование
Осенние праздники
2
Рождественская сказка
4
Масленицу встречаем
5
"Выпускные"
Срок
Ответственный
Последняя неделя Репина В.А.
Рагозина Т.И., воспитатели
октября
Последняя неделя Репина В.А.
Рагозина Т.И., воспитатели
декабря
Первая неделя Репина В.А.
Рагозина Т.И., воспитатели
марта
Репина В.А.
Конец мая
Рагозина Т.И.,
воспитатели
Профилактические мероприятия. План совместных мероприятий по профилактике
правонарушений
№
п/п
1
2
3
4
Содержание мероприятий
Срок
Межведомственное
сотрудничество
с В течение
инспектором
полиции Территориальная
года
комиссия города Карпинска по делам
несовершеннолетних и защите их прав по
делам несовершеннолетних: планирование,
профилактика, анализ
Смотр
– конкурс на лучший уголок Декабрь
безопасности в группах МАДОУ детский сад
«Улыбка»
Январь
Участие инспектора полиции ОГИБДД МО
МВД
России
"Краснотурьинский"
в
родительском
собрании
по
теме
«Профилактические
меры
по
предупреждению
детско-дорожно
транспортного травматизма» в МАДОУ
детский сад «Улыбка»
Проведение профилактических мероприятий в Апрель
рамках «Недели безопасности» в МАДОУ
детский сад «Улыбка» с приглашением
инспектора полиции ОГИБДД МО МВД России
"Краснотурьинский"
Ответственные
Заместитель заведующего
Заместитель
заведующего по ВМР
–
Заведующий
Заместитель
заведующего по ВМР
–
План мероприятий по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма
№
Мероприятия
1 Обновить стенд «Уголок безопасности»
Срок
Сентябрь
Ответственные
Воспитатели групп
2 Подбор методических материалов для педагогов
«Дорожное движение: содержание, методика,
организация»
3 Разработать сюжетно-ролевые игры по дорожному
движению в группах
4 Изготовить мини-стенды, папки-передвижки по
профилактике ДДТТ в группах
Работа с воспитателями
1 Разработка перспективных планов ознакомления
детей с правилами дорожного движения в разных
возрастных группах на учебный год
2 Выставка методической литературы, дидактических
игр, пособий, методических разработок по ПДД
3 Практикум для педагогов «Оказание первой помощи
в случае травматизма»
Октябрь
Ноябрь
Зам.
Заведующего
Сентябрь декабрь
Сентябрь ноябрь
Воспитатели
Групп
Воспитатели
Групп
Сентябрь
Зам.
заведующего
Воспитатели
Зам.
Заведующего
Медсестра
4 Круглый стол «Использование игровых технологий в
обучении детей правилам безопасного поведения на
дороге»
5 Просмотр итоговых занятий по знакомству детей с
ПДД
Работа с детьми
1 Мероприятия с приглашением представителя
ОГИБДД МО МВД России "Краснотурьинский"
2 Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы - места движения пешеходов, их
название, назначение
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города – виды транспорта Что
можно и что нельзя
Помощники на дороге – знаки, светофор,
регулировщик
Будь внимателен!
Транспорт в городе: места и правила парковки,
пешеходные зоны, ограничивающие знаки
Ноябрь
Январь
Март
Апрель
Зам.
заведующего
педагогические
работники
Зам.
заведующего
Сентябрь - Творческая
Апрель
группа
Воспитатели
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
3 Сюжетно-ролевые игры:
Путешествие по улицам города
Улица и пешеходы
Светофор
Путешествие с Незнайкой Поездка
на автомобиле.
Автопарковка Станция технического обслуживания
Автомастерская
4 Дидактические игры:
Наша улица Светофор
Поставь дорожный знак
Угадай, какой знак Улица
города
Заяц и перекресток
Дорожные знаки: запрещающие и разрешающие
Желтый, красный, зеленый
Собери автомобиль
В течение
года
Воспитатели
младших,
средних, групп
В течение
года
Воспитатели
младших,
средних групп
5 Подвижные игры:
Воробышки и автомобиль
Разноцветные автомобили будь внимательным
Мы едем, едем, едем … Стоп! Разноцветные
дорожки
Чья команда скорее соберется Велогонки
Лошадки
Горелки
Найди свой цвет
В течение
года
Воспитатели
младших,
средних групп
6 Художественная литература для чтения и
заучивания:
С. Михалков «Моя улица», «Велосипедист»,
«Скверная история» С. Маршак «Милиционер»,
«Мяч» В. Головко «Правила движения» С Яковлев
«Советы доктора Айболита» О. Бедерев «Если
бы…» А. Северный «Светофор» В. Семернин
«Запрещается - разрешается»
7 Развлечения:
Зеленый огонек (досуг)
Учите правила дорожного движения (досуг)
Путешествие в страну Дорожных знаков (досуг)
Уважайте светофор (кукольный спектакль)
На лесном перекрестке (инсценировка)
Работа с родителями
В течение
года
Воспитатели
младших,
средних групп
Сентябрь
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Воспитатели ст.
групп
Музыкальный
руководитель
1 Консультации:
Что должны знать родители, находясь с ребенком на
улице;
Детское удерживающее устройство;
Светоотражающие элементы на одежде ребёнка;
Будьте вежливы – правила поведения в
общественном транспорте
Правила дорожного движения – для всех Осторожно,
дети! – статистика и типичные случаи детского
травматизма Родители – пример для детей
2 Информационный стенд:
Безопасность твоего ребенка в твоих руках
Памятка взрослым по ознакомлению детей с ПДД
Дисциплина на улице – залог безопасности
пешеходов
3 Оформление стендов (папок-передвижек) в группах
по правилам дорожного движения
В течение
года
Воспитатели
групп
В течение
года
Творческая
группа
Октябрь
Апрель
Воспитатели
План мероприятий по пожарной безопасности
№
Наименование мероприятия
1 Работа с детьми
Экскурсия по детскому саду: знакомство с уголком
противопожарной безопасности, системой
оповещения, эвакуационными путями.
2 Занятие на тему: «В мире опасных предметов»
Срок
сентябрь
Ответственный за
противопожарную
безопасность
сентябрь
Воспитатели
средних, старших,
подг.
Воспитатели
старших,
подготовительных
групп
Воспитатели
средних, старших,
подготовительных
групп
Заместитель
заведующего
Педагогические
работники,
заместитель
заведующего
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
групп
3 Занятие на тему: «Электроприборы»
октябрь
4 Занятие на тему: «Осторожно, огонь!
декабрь
5 Конкурс детских творческих работ «Осторожно,
огонь!»
6 Экскурсия в пожарную часть
апрель
7 Спортивное развлечение «Юные пожарные»
апрель
8 Беседа «В жизни всегда есть место подвигу»
Просмотр видеофильма о пожаре и работе пожарных
по спасению людей. (Фрагменты из телепередач,
новостей с сообщениями о пожаре).
Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»
Работа с родителями.
1. Анкетирование «Знаете ли вы правила пожарной
безопасности?»
2. Консультации на родительских собраниях:
«Профилактические меры обеспечения пожарной
безопасности в быту»
3. Оформление стенда по ППБ
4. Оформление в групповых раздевалках ширм,
папок-передвижек по ППБ
5. Оформление памяток по ППБ
Ответственные
март
май
Сентябрь
Сентябрь октябрь
1 раз в
квартал
Декабрь,
июнь
Ноябрь,
апрель
Заместитель
заведующего
Воспитатели групп
Воспитатели,
родители
Воспитали,
родители
Воспитатели,
родители
Патриотическое воспитание
План мероприятий по патриотическому воспитанию
№
Мероприятия
Срок
1
День знаний - 1 сентября!
2
3
4
5
6
7
8
9
Беседы на тему: «Мой дом, моя
родословная!»
Физкультурный досуг по
патриотическому воспитанию
Выставка рисунков и фотографий
«Мой город»
Спортивное развлечение
«Весёлые старты для сильных и
ловких» старшие и
подготовительные группы
Непосредственнообразовательная деятельность:
«Государственный флаг РФ»
НОД «4 ноября - День Народного
Единства» старшие,
подготовительные группы
«Устное народное творчество
русского народа» (загадки,
пословицы, скороговорки, сказки,
считалки, потешки)
Музыкальное мероприятие
«Мамочке любимой
посвящается!»
10
«Страна, в которой мы живём»
11
«Устное народное творчество,
народов Урала»
12
13
Спортивно – познавательный
досуг «Праздник мужественности
и отваги»
«История Северного Урала»
14
«Природа Уральского края»
1 сентября
2022г.
Сентябрь 2022г.
Воспитатели групп
29 сентября
2022г.
Л.В.Лапшина,
инструктор по
физической
культуре
первая половина
октября
Педагоги групп
10 октября
Инструктор по
физической
культуре
октябрь
Воспитатели групп
2.11.20223.11.2022
Воспитатели групп
ноябрь
Педагоги ДОУ
21.11.202225.11.2022
Музыкальные
руководители
Рагозина Т.И. и
Репина В.А.,
воспитатели групп
Воспитатели групп
Декабрь
Январь
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Февраль
Март
Воспитатели групп
Воспитатели групп
Апрель
«Культурные традиции Урала»
Ответственные
В.А.Репина,
музыкальный
руководитель.,
А.С.Щербакова
зам.зав. по ВМР
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех
остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с
ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным нормативным
документом следует рассматривать, в котором будут зафиксированы как права, так и
обязанности всех субъектов образовательного пространства, предусмотрены правовые
механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и
возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.
Необходима
организация
системы
взаимодействия
и
поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы
для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация
данного условия позволяет обеспечить для ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) максимально адекватный при его особенностях
развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия
является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
Информационно-образовательная среда образовательной организации
должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом
особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе
динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка с
интеллектуальными нарушениями.
Дошкольным организациям, реализующим Программу «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание» необходимо создать определенные
педагогические условия. Прежде всего, необходимо создать материально-технические
и медико-социальные условия, предметно-развивающую среду, соответствующие
образовательным и коррекционным задачам;
Наряду с этим, необходимо в организации иметь профессиональные кадры: на 1
группу - учителя-дефектолога (1ставка, 0,25 ставки музыкального руководителя, 0,25
инструктора по физической культуре, 2 ставки воспитателя). При этом
профессиональная подготовка специалистов должна соответствовать профилю
педагогической деятельности. Кроме того, она должна соответствовать достижениям
передовой науки и практики и постоянно совершенствоваться, поскольку у умственно
отсталых детей разброс индивидуальных особенностей развития более выражен, чем у
детей в условиях нормативного развития.
Содержание данной Программы строится с учетом жизненно важных
потребностей детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка.
Определить содержание индивидуальной программы обучения специалисты могут
после проведения педагогической диагностики (см. Приложения 1).
Именно потребности детей с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми
при разработке программ коррекционно – развивающего воспитания и обучения.
Охарактеризуем базовые ориентиры к построению программ воспитания и
обучения детей разного возраста.
Так, для ребенка младенческого возраста базовым предметным областям
соответствуют основные линии развития ребенка:
эмоционально-личностное и эмоционально-деловое общение,
развитие перцептивно - моторной деятельности,
становление предметных действий через активизацию манипулятивной
деятельности ребенка,
удовлетворение потребности ребенка в движении,
формирование начальных ориентировочных реакций, типа «Что это?»,
становление элементарных зрительно- двигательных координаций,
понимание обращенной речи и стимуляция лепетных диалогов,
активизация познавательного интереса к окружающим людям и
предметам.
Для ребенка раннего возраста основными линиями развития являются:
- смена ведущих мотивов деятельности,
развитие эмоционально-делового и предметного общения,
развитие и активизация общих движений,
развитие предметных действий и предметной деятельности,
развитие наглядно-действенного мышления,
интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи;
овладение различными навыками в процессе подражания,
становление представлений о себе,
формирование предпосылок к конструктивной и изобразительной
деятельности,
активизация самостоятельности в быту и формирование потребности в
признании собственных достижений,
закрепление навыков самообслуживания,
развитие активной речи.
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития
являются:
смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на
исследование свойств и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности,
развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов
словесно-логического мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке
содержания обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. При этом надо
всегда помнить, что основное содержание программы направлено на охрану и
укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию
вторичных отклонений.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Программа предполагает такую организацию предметно-развивающей среды,
которая соответствует целям и задачам специального дошкольного образования детей
с ограниченными возможностями здоровья и направлена на формирование и
преобразование «житейского» (по Л. С. Выготскому) опыта детей.
Предметно-развивающая среда для дошкольников с умственной отсталостью
представляет собой совокупность природных и социально-культурных предметных
средств, удовлетворяющих потребности актуального и перспективного развития
ребенка, учитывающую индивидуально-типологические особенности детей,
направленную
на
становление
детской
деятельности,
способствующую
формированию «картины мира» и обогащению житейского и элементарного научного
опыта детей.
В Программе учтены и отражены при построении предметно-развивающей
среды многообразные интересы всех участников образовательного процесса (детей и
взрослых). Пространство игровой комнаты, кабинета учителя- дефектолога, педагогапсихолога, физкультурного зала организовано таким образом, чтобы дети могли
достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с игрушками, отдыхать.
Оно пригодно для деятельности детей и взрослых, для проведения индивидуальных и
комплексных занятий по различным направлениям коррекционно-развивающей
работы. В группе созданы центры развития детей, содержание которых варьируется
исходя из индивидуальных, специфических и возрастных особенностей детей.
Центр двигательной деятельности содержит различные массажные коврики,
сенсорные тропы, мячи, скакалки, кегли, кольцеброс, бубны, бадминтон и т.п. Центр
сюжетно-ролевой игры содержит разнообразные куклы и одежду для них, игровые
наборы («Кухня», «Супермаркет», «Больница», «Парикмахерская» и др.), игрушечную
бытовую технику (пылесос, холодильник, стиральная машина и т.п.), костюмы (врача,
повара, сказочных персонажей и др.), различный игрушечный транспорт (машина
скорой помощи, пожарная машина, грузовик, вертолёт, подъёмный кран и др).
Центр развивающих игр содержит большое количество настольных развивающих игр,
а также, пирамидки, матрёшки, деревянные вкладки, различные «почтовые ящики»,
«шнуровки» и т.д.
Центр познавательно-исследовательской деятельности содержит лупы, часы, компасы,
сита различных размеров, весы, магниты, пробки, камешки, пёрышки, ракушки, мерные
стаканчики, линейки, рулетки, сыпучие вещества, семена и др.
Центр книги содержит детские книги, книги - раскраски, книги сюрпризы, книги раскладушки, подставки для книг и др.
Центр музыкально-художественного творчества содержит музыкальные игрушки
(погремушки, барабаны, дудочки, металлофон и др.), деревянные ложки, самодельные
музыкальные игрушки (звучащие коробочки, деревянные палочки), магнитофон, ширму,
куклы бибабо и т.п.
Центр конструирования содержит крупный строительный материал, деревянные
конструкторы, лего, мозаики, крупные и мелкие пазлы и т.п.
Центр изобразительного творчества содержит бумагу разного размера, наборы красок,
карандашей, мелков и фломастеров, доску для рисования мелом, материалы для аппликации
и лепки, различный природный и бросовый материал и др.
Центр трудовой деятельности содержит предметы личной гигиены, фартуки, клеёнки,
лейки, комнатные растения, детские грабли и др. Физкультурный зал оборудован лестницами,
скамейками, матами, корзинами для баскетбола, батутом, различным спортивным инвентарём
(обручи, мячи обычные и массажные, фитболы, гимнастические палки, ворота, гантели и др.).
В физкультурном зале есть полифункциональные мягкие модули, из которых легко
моделируются не только игровые конструкции, но мягкая мебель, которая используется для
физкультурных занятий, игр отдыха детей. А также - детские тренажёры, магнитофон,
сенсорные тропы и дорожки с различным покрытием. Предметно-развивающая среда
физкультурного зала полностью отвечает технике безопасности.
Кабинет — учителя-дефектолога- это игровое помещение, где проводятся
игровые занятия, организуется свободная деятельность детей. В таком помещении
ребенок должен чувствовать себя комфортно и должен быть расположен, как к
занятиям вместе с другими детьми, так и к индивидуальному взаимодействию со
взрослым. С этой целью нижние полки в шкафах в кабинете учителя - дефектолога
открыты и доступны детям. Именно на них располагается сменный дидактический
материал. Также есть магнитная доска, планшеты для подгрупповых и
индивидуальных занятий. На закрытых полках в шкафах в специальных папках или
коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам,
игрушки и пособия по сенсомоторному и речевому развитию, конструированию,
развитию элементарных математических представлений и др. Кроме того, в кабинете
есть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по темам, конструкторы, мозаики,
кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал.
В кабинете учителя - дефектолога предусмотрен «логопедический уголок»,
состоящий из зеркала и столика, необходимый для проведения артикуляционной,
пальчиковой гимнастик и другой индивидуальной работы с детьми.
Кабинет
педагога-психолога
оснащён
индивидуальными
столами,
интерактивной доской. Диагностические материалы систематизированы (по возрасту,
проблематике) и размещены в специальных шкафах так, чтобы ими было удобно
пользоваться. Для проведения занятий в игровой форме, предполагающей свободное
размещение детей на полу, в кабинете есть ковер, а также разнообразный игровой
материал (мягкие игрушки, куклы- марионетки, конструктор, развивающие пособия
и т. д. Оформление кабинета психолога отвечает требованиям комфортности,
гармоничности, доверительности атмосферы, зонирование кабинета с учетом
направлений работы педагога-психолога.
В ДОУ используются мультимедийные средства: компьютер, принтер, ноутбук,
проектор, интерактивная доска. Для детей - это, прежде всего, интересные занятия с
отличной наглядностью; игровые приемы решения различных заданий; развитие
мышления, памяти, логики.
Все педагоги ДОУ соблюдают требования к использованию мультимедиа
оборудования при работе с дошкольниками.
Предметно-пространственная среда группы соответствует возрастным
особенностям детей и содержанию Программы, а также требованиям
трансформируемости
пространства,
полифункциональности
материалов,
вариативности, доступности и безопасности.
3.2.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметно-развивающая среда должна учитывать интересы и потребности
ребенка и его развития, возрастные особенности и задачи коррекционновоспитательного воздействия.
Предметно-развивающая среда и социокультурное окружение являются
мощным фактором, обогащающим детское развитие. Они основываются на
системном подходе к коррекционно-развивающему обучению детей с нарушением
интеллекта и опираются на современное представление о предметном характере
деятельности, ее роли и значении для психического и личностного развития ребенка
младенческого, раннего и дошкольного возрастов. Важнейшим механизмом
полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность
ребенка, ее разнообразные виды: общение, игра, движение, труд, конструирование,
рисование. Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство
развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Предметно-развивающая среда детства – это система условий,
обеспечивающих всю полноту развития всех видов детской деятельности, коррекцию
отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Она
включает ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного социальнокоммуникативного, физического, познавательного и художественно-эстетического
развития детей. К ним относятся: природные среды и объекты, культурные
ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметноигровая среда, детская библиотека, игротека, музыкально-театральная среда,
предметно-развивающая среда занятий и др.
Определение базового содержания компонентов развивающей предметной
среды современной дошкольной образовательной организации опирается на
деятельностно-возрастной подход. Содержание развивающей предметной среды
должно удовлетворять потребности актуального, ближайшего и перспективного
развития ребенка, становление его индивидуальных способностей. Единство
педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем,
младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются общей системой
требований к развивающей предметной среде с учетом специфики коррекционнообразовательного направления дошкольного учреждения.
Предметная среда должна быть системной, т.е. отвечать вполне определенному
возрасту и содержанию деятельности детей, а также основным принципам
национальной культуры.
Непременным условием построения развивающей среды в дошкольном
учреждении любого типа является опора на личностно-ориентированную модель
175
взаимодействия между людьми. Это означает, что стратегия и тактика построения
жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели
воспитания. Цель взрослого - содействие становлению ребёнка как личности,
взрослый должен обеспечить чувство психологической защищённости ребёнка, его
доверия к миру, формирование начал личности, развитие индивидуальности ребёнка.
Выделяются следующие принципы построения развивающей среды в дошкольном
учреждении:
Принцип дистанции позиции при взаимодействии: установление контакта
между ребенком и взрослым. Самое предпочтительное общение взрослого и ребёнка
ведётся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это условие
достигается посредством использования разновысокой мебели, высота, которой
может меняться в зависимости от задач занятия, желания детей и взрослого.
Принцип активности: формирование активности у детей и проявления
активности взрослого, по сравнению с домашней обстановкой среда в дошкольной
организации должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение
и развитие познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
Это может достигаться наличием разнообразных игрушек, размещением пособий в
доступной близости от детей, создание реальных условий для воссоздания «взрослых
форм деятельности» (возможность стирать, мыть кукол, убирать помещение и т.д.)
Принцип
стабильности-динамичности:
в
цветовом
и
объёмнопространственном построении интерьера при сохранении общей смысловой
целостности должны выделяться многофункциональные формы, легко
трансформируемые формы (мягкий строительный материал, сборно-разборные
игровые модули и т.д).
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное
пространство в детском саду должно быть построено таким образом, чтобы оно
давало возможность детям свободно заниматься различными видами деятельности,
не мешая друг другу, в зависимости от интересов и желаний (организация различных
функциональных помещений: просторный кабинет для занятий учителя-дефектолога
с детьми, спортивный и музыкальные залы, изостудия, комната для театрализованной
деятельности, трансформация групповых комнат с помощью раздвижных
перегородок и т.п.).
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия: достигается путём использования в детской группе
определённых семейных традиции (фотоальбомы, стенды с фотографиями детей,
близких родственников; наличие разновеликих зеркал, стимулирующая цветовая
среда групповых помещений и т.д.).
Принцип открытости и закрытости:
176
Открытость природе («зелёные комнаты», организация участков с
растущими на них деревьями кустарниками, клумбами, проживание домашних
животных).
Открытость культуре (элементы настоящей взрослой живописи,
литературы, музыки должны органически входить в дизайн интерьера, среда детских
учреждений должна основываться и на специфических региональных особенностях
культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами,
исторически связанными с данным регионом.
Открытость обществу, открытость своему Я, среда организуется таким
образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа Я (зеркала,
фотографии, уголки «уединения» и т.д.).
Принцип учёта половых и возрастных различий детей (зонирование
спален, закрывающиеся туалетные и ванные комнаты и т.д.)
3.3. Кадровые условия реализации программы
Непосредственную реализацию коррекционно-образовательной
программы осуществляют следующие педагоги:
учитель –дефектолог,
педагог-психолог,
воспитатель,
музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Воспитание и обучение дошкольников с ОВЗ осуществляют специально
подготовленные высококвалифицированные кадры: учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, тьюторы, ассистенты-помощники, знающие
психофизические особенности детей с ОВЗ с учетом их нозологических особенностей
и владеющие методиками дифференцированной коррекционной работы с ними.
В штатное расписание МАДОУ № 2, реализующей адаптированные основные
образовательные программы дошкольного образования для детей с ОВЗ включены
следующие должности:
- учитель-дефектолог
– Старкова Наталья Владимировна имеет высшее профессиональное педагогическое
образование
«Уральский
государственный
педагогический
университет»
квалификация «Олигофренопедагогика» по специальности: «Олигофренопедагог».
Стаж педагогической работы в данной должности – 28 лет. Имеет первую
квалификационную категорию.
177
– Эльрих Любовь Александровна имеет высшее профессиональное педагогическое
образование, окончила в 2017 году «Уральский государственный педагогический
университет»
«Специальное
(дефектологическое)
образование».
Стаж
педагогической работы в данной должности – 3 года. На данный момент не имеет
квалификационной категории.
- Смола Анастасия Александровна имеет высшее образование, окончила в 2014 году
ФГБОУ ПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия» г.
Екатеринбурга квалификация «Экономист-менеджер», в 2017 году прошла
переподготовку в ФГБОУ ВО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет» с присвоением квалификации «Учитель-дефектолог».
Стаж педагогической работы в данной должности – 7 лет. Имеет первую
квалификационную категорию.
Курсы по повышению квалификации за последние 3 года:
2020 год, "Уральская академия медиаций и комплексной безопасности" "АНО ДПО
УрАМиКБ" по программе: "Особенности психолого-педагогического сопровождения
и организации образования детей с расстройством аутистического спектра (РАС)" в
объёме 72 часа;
2020 год, "Институт развития образования" по программе: "Создание развивающей
речевой среды в дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС
ДО" в объёме 40 часов.
- педагог-психолог – Блинова Елена Алексеевна имеет высшее профессиональное
педагогическое образование окончила в 2014 году «Уральский государственный
педагогический университет» по специальности «Педагогика и психология»
присвоена квалификация «Педагог-психолог». Стаж педагогической работы в данной
должности 2 года. Имеет первую квалификационную категорию.
Курсы по повышению квалификации за последние 3 года:
2020 год, ОДПО ООО «Центр непрерывного образования и инноваций» по программе
«Деятельность педагога-психолога в дошкольной образовательной организации в
условиях стандартизации образования (введения и реализация федеральных
государственных образовательных стандартов, профессионального стандарта)» в
объёме 72 часа;
2021 год, Центр онлайн-обучения Всероссийского форума «Педагоги России:
инновации в образовании» по программе «Классическая песочная терапия и
использование инновационных технологий при работе с песком в соответствии с
ФГОС» в объёме 32 часов);
2022 год, АНО ДПО «ОЦ Каменный город» по программе: «Песочная терапия как
современный метод работы с детьми дошкольного возраста», 72 часа;
178
2022 год, ФПК Московский государственный психолого-педагогический университет
по программе "Организация деятельности педагога-психолога в системе
дошкольного образования", 72 часа
- воспитатели:
- Верещагина Евгения Анатольевна имеет среднее профессиональное
образование, окончила в 2002 году «Северный педагогический колледж»,
квалификация «Дошкольное образование», специальность «Учитель русского языка
и литературы основной общей школы». Стаж педагогической работы в данной
должности 19 лет. Имеет первую квалификационную категорию.
Курсы по повышению квалификации за последние 3 года:
- 2022 год, Система Образования.РФ ««Дошкольное образование и организация
воспитательной, образовательной, просветительской работы в рамках Года
культурного наследия народов России»» 144 часа.
- 2022 год, Центр онлайн-обучение Всероссийского форума «Педагоги России:
инновации в образовании» «Деятельность педагога в сфере социальной адаптации
детей с ОВЗ» 72 часа.
- 2022 год, ОЦ Каменный город «Обучение педагогических работников навыкам
оказания первой помощи» 36 часов.
- 2022 год, Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры
"Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных
технологий" по программе «Содержание и технологии работы педагога по
организации участия детей в безопасном дорожном движении и вовлечению их в
деятельность отрядов юных инспекторов движения»
- Гаврильченко Вера Рафаильевна имеет высшее профессиональное педагогическое
образование
«Уральский
государственный
педагогический
университет»
специальность «Учитель технологии и предпринимательства». Стаж педагогической
работы в данной должности – 9 лет. Имеет соответствие занимаемой должности.
Курсы по повышению квалификации за последние 3 года:
- 2022 год, ОЦ Каменный город «Формирование основ безопасного поведения у детей
дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС» 36 часов.
- 2022 год, Федеральное государственное бюджетное учреждение культуры
"Всероссийский центр развития художественного творчества и гуманитарных
технологий" по программе «Содержание и технологии работы педагога по
организации участия детей в безопасном дорожном движении и вовлечению их в
деятельность отрядов юных инспекторов движения»
- Гунт Кристина Владимировна имеет среднее профессиональное образование,
окончила в 2018 году «Северный педагогический колледж», квалификация
«Дошкольное образование», специальность « Учитель начальных классов и
начальных классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования.».
Стаж педагогической работы в данной должности 5 лет. Имеет соответствие
занимаемой должности.
179
Курсы по повышению квалификации за последние 3 года:
2022г. "Особенности организации образовательной деятельности с детьми с ОВЗ в
дошкольных образовательных организациях в соответствии с ФГОС ДО" 72ч.,
- музыкальный руководитель: - Рагозина Татьяна Ивановна имеет среднее
профессиональное образование, окончила в 1979 году «Свердловское педагогическое
училище № 2» квалификация «Учитель музыки, музыкальный воспитатель». Стаж
педагогической работы в данной должности 42 года. Имеет соответствие занимаемой
должности.
Курсы по повышению квалификации за последние 3 года:
- 2022 год, ООО «Федерация развития образования» по программе: «Дошкольное
образование и организация воспитательной, образовательной, просветительской
работы в рамках Года культуры наследия народов России», в объёме 144 часа.
- инструктор по физической культуре: - Лапшина Лариса Владимировна имеет
среднее профессиональное образование, окончила в 1989 году «Свердловское
педагогическое училище» квалификация «Воспитатель детского сада». Стаж
педагогической работы в данной должности 28 лет. Имеет соответствие занимаемой
должности.
- 2020 год АНО ДПО "УрИПКиП" по программе: "Современные подходы и
технологии применения адаптивной физической культуры в работе с детьми
дошкольного возраста" в объёме 108 часов;
- 2021 год Центр онлайн-обучение Всероссийского форума "Педагоги России:
инновации в образовании" по программе: "Первая помощь в образовательной
организации" в объёме 24 часа;
- 2022 год АНО ДПО "Академия Регион" по программе: "Подготовка специалистов
предприятий и учреждений социальной инфраструктуры по сопровождению
инвалидов в помещении организации" в объёме 16 часов.
МАДОУ № 2 самостоятельно и с привлечением других организаций и
партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических
работников по вопросам образования детей с ОВЗ, в том числе реализации
программам дополнительного образования. МАДОУ № 2 осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
В рамках работы с педагогическим коллективом осуществляется повышение
информированности педагогов о детях с ОВЗ разных нозологических групп;
формирование педагогической позиции; профилактика синдрома профессионального
выгорания; сопровождение педагогов через постоянную систему консультирования и
специальных курсов повышения квалификации.
180
3.4. Материально-техническое обеспечение программы
3.4.1. Материально-техническое обеспечение АООП ДО детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Материально-техническая база ДОУ, используемая в образовательных целях:
Перечень оборудования и дидактического материала для социальнокоммуникативного развития
Погремушки, неваляшка, различные мячики по материалу и цвету; сюжетные и
дидактические игрушки; игрушки-двигатели; игрушки-забавы.
Сборно-разборные игровые модули; конструктор ЛЕГО; мягкий матрас с
различными застежками, липучками, шнуровками.
Фотографии (индивидуальные фотографии каждого ребенка группы, групповая
фотография группы детей, индивидуальная фотография каждого сотрудника группы
и сотрудников дошкольной образовательной организации, индивидуальные
фотографии каждого родителя; фотографии, отражающие различную деятельность
ребенка в группе; фотоальбомы (индивидуальные для каждого ребенка с
фотографиями, отражающие его жизненный опыт, интересные события из его жизни
(день рождения, детские праздники, занятия и др.); групповые фотографии,
отражающие жизнь детей во взаимодействии со всей группой, с малыми группами, с
другими детьми дошкольной организации или гостями; иллюстративный материал,
отражающий различное эмоциональное состояние людей, деятельность людей
различных профессий; книги (художественные произведения, содержание которых
отражает различные эмоциональные состояния людей); видеоматериалы,
отражающие жизнь и деятельность детей в группе: на занятиях, на праздниках,
различные эмоциональные состояния людей и их профессиональную деятельность;
фланелеграф; магнитная доска; настольные ширмы; плоскостные деревянные,
пластмассовые или картонные фигурки персонажей знакомых детям сказок; куклы
(мальчик, девочка); набор кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь,
лиса, собака и т.п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик,
бабушка, дедушка т.п.); рукавички разного цвета с изображениями мордочек
знакомых животных (кошка, собака, зайчик, ежик, курица, лягушка, цыпленок,
поросенок, козленок, утенок и т.п.); атрибуты для игры-драматизации (репка репки
из папье-маше, домик-теремок); мягкие модули; костюмы, изображающие образы
животных (курочка, собачка, кошка, мышка, зайка и др.); костюмы для сказочных
персонажей (дед, баба, внучка, Золушка, принц, принцесса, Снегурочка и др.).
Примерный перечень оборудования, атрибутов и материалов для труда (в
рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»):стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркало; предметы гигиены:
181
мыльницы, мыло, специальные щеточки для рук, жидкое мыло, зубная паста зубные
щетки, футляры для зубных щеток, расчески (индивидуально для каждого ребенка);
посуда; клеенки (индивидуальные пластиковые салфетки и салфетки из клеенки);
фартуки, нарукавники (индивидуально для каждого ребенка); знаковые обозначения,
символизирующие место хранения предметов гигиены, предметов быта (картинки с
изображением предметов и их контуров, геометрических форм) и т.п.; сюжетные
игрушки (кукла, мишка, зайка и др.) и т.п.; детские наборы бытовых инструментов;
разбрызгиватели воды; палочки для рыхления; детские ведра; щетки-сметки; лейки;
клеенки; тазики; стеллаж для развешивания мелкого белья; прищепки; игрушкикопии бытовых приборов (пылесос, стиральная машина, миксер и т. п.); наборы
цветной бумаги и картона разной плотности; клей, кисточки для клея, стаканчики под
кисточки, тряпочки, досочки для работы с клеем; наборы природного материала
(шишки, желуди, высушенные листья и цветы, плоды различных растений, соломка
и др.); рамки Монтессори; дидактический материл с игрушками, имеющие различные
способы застегивания: липучки, кнопки, пуговицы, крючки, молнии т.п. (напольный
ковер с различными карманами, имеющие различные способы застегивания);
комнатные растения с большими листьями; аквариум; кормушки (для рыб, для птиц
и т. п.); рамки для детских работ; атрибуты для проведения ремонта детских книг;
большие деревянные и пластмассовые иголки - с широким ушком; толстые нитки,
шнуры; дыроколы; разделочные доски; формочки для теста (детские наборы) и др.;
рамки Монтессори; бросовый материал (скорлупа, нитки, и т. п.); ткани различной
фактуры; ножницы с закругленными концами; детские инструменты из дерева и
пластмассы (молоток, отвертка, гаечный ключ и др.); грабли; лопаты; детские
носилки; садовые совки; корзины с ручками; ручные цапки-«кошки»; деревянные
лопаточки для очистки инвентаря.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
проведения игр (в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»):
1. Игрушки: куклы пластмассовые, рисованными и закрывающимися глазам,
подвижное крепление головы, рук, ног, в разнообразных костюмах (в народных
костюмах, высота 20-35 см); куклы-младенцы в конвертах (высота 20-40 см. куклы
комбинированные из различных материалов, в разнообразных костюмах (высота 5055 см.); куклы из пластмассы – персонажи литературных произведений; куклы,
изображающих людей разный возраст и пол (мать, отец, дети, бабушка, дедушка,
куклы-младенцы); игрушки, изображающие сказочные персонажи Лесовичок,
Домовой, Дед Мороз, Снеговик и т. п.); солдатики – набор пластмассовых фигурок
(высота 5-7 см).
2. Одежда и обувь для кукол: летняя одежда и обувь; одежда и обувь для игры
182
в помещении; верхняя зимняя одежда и обувь для кукол; рабочая одежда.
3. Постельные принадлежности для кукол: матрац, одеяло, подушка;
простыня, наволочка, пододеяльник.
4. Мебель для кукол: «Жилая комната», «Спальня», «Кухня»; «Наш класс»;
кроватки разных размеров из металла и пластмассы; раскладушки; плита газовая
металлическая и деревянная; умывальник;
5. Посуда и другие хозяйственные предметы для игр с куклой: столовая
пластмассовая, алюминиевая; чайная пластмассовая, фаянсовая; кухонная
алюминиевая; мясорубка детская из металла; стиральные наборы: тазик, стиральная
доска, ведро, шнур, зажимы для белья; стиральная машина; утюги разных размеров
из пластмассы; натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины, миски, ложки, кастрюли 3-4-х
размеров; водонепроницаемые деревянные (пластмассовые) ящики для игр 3-4-х
детей (средний размер 60х80х10 см); разноцветные пластмассовые ванночки, тазы,
подносы различных размеров (большие, средние, маленькие); прозрачные
пластмассовые пузырьки, банки и т. п.
6. Оборудование для сюжетных игр и драматизации: наборы тканей,
различных по фактуре и цвету; кухонный стол, подобранный по росту детей;
пластмассовая посуда (чашки, блюдца, тарелки, стаканы, кувшины, ложки),
используемая в быту; разноцветные подносы; деревянная посуда однотонная и с
различной росписью (миски, ложки и т. п.); пластмассовые вазочки-контейнеры в
форме груши, яблока, шара и т. п.; муляжи овощей и фруктов натурального размера,
выполненные из пластмассы, папье-маше и т. п.; плетеные и пластмассовые корзины;
сервировочный стол, пластмассовые стеллажи на колесиках и т. п.; фартуки;
кухонные прихватки различного размера и цвета, с картинками, знакомыми детям и
т. п.; салфетки из пластика, ткани, соломки и т. п.; принадлежности для мытья куклы
(ванночка, кувшин, мыло, губка, полотенце); животные (мягкие, пластмассовые,
резиновые и т. п. игрушки, изображающие кошку, собаку, утенка, курочку, цыпленка
и т. п.); двигатели (различные грузовые и легковые машины, игрушки с подвижными
частями на колесах, передвигающиеся с помощью специальной палочки, например,
бабочки); настольная и напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые
или картонные фигурки персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи,
деревья, елки, дома и т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка,
медведь, лиса, собака и т. п.); куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка,
мальчик, бабушка, дедушка т.п.); рукавички и перчатки с изображениями мордочек
животных (кошка, собака, курочка и т. п.); атрибуты для игры-драматизации:
большой макет репки из папье-маше или какого-то материала, домик-теремок; мягкие
модули; костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных
183
персонажей; фланелеграф; ковролинограф; магнитная доска; иллюстрации со
знакомыми объектами и доступными названиями: магазин, театр, зоопарк, парк,
аптека, школа, детский сад и т. п.; стационарный прилавок; деньги (кружки,
бумажные знаки); касса и чеки; кошельки; сумки для покупателей; весы; счетная
машинка (игрушечный или настоящий калькулятор); халаты для продавцов,
парикмахера, врача, медсестры; туалетный столик с зеркалом; умывальник;
полотенца; фен большой и маленький; набор салфеток; пелерина; туалетные
принадлежности (одеколон, духи, крем, шампунь, лак (все игрушечное, можно в
начале игры использовать пустые флаконы); ножницы; набор для бритья (все сделано
из картона или используется набор «Детский парикмахер»); расчески; щетки; ленты;
альбомы с рисунками причесок (образцы причесок); наборы «Доктор», «Маленькая
хозяйка», «Регулировщик»; сумка врача; трубка-фонендоскоп; шпатель для осмотра
горла; игрушечные градусники и шприцы; вата; набор игрушечных лекарств (йод,
таблетки, микстура (все игрушечное, сделано из небьющегося материала); грелки;
бланки рецептов и т. п.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
сенсорного воспитания (в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»):
Разноцветные флажки, ленточки, мяч, шары, тесьма, мешочки; коробки форм
(разного вида); мячи: большие, средние и маленькие; разноцветные кубики, шарики,
кирпичики (деревянные, пластмассовые); наборы дидактических игрушек:
разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.);
пирамидки разного размера и разной конструкции; кубики-вкладыши; игрушки
сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.;
неваляшки разного размера (5); набор различных музыкальных инструментов:
колокольчики; погремушки; бубен; маракасы, пианино, детский музыкальный центр,
барабан, шарманка и др. магнитофон с аудиокассетами различных мелодий;
пластмассовые кегли и шары; наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;
корзины разной величины; мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания
бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубики с дырочками для
надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных
размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; столики с втулками;
тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков; лотки для
прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и
непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и
сюжетными съемными фигурками, палочка с кольцом на конце и без него;
внутренние и внешние трафареты, наборы различных досок Сегена; наборы
специализированных деревянных панелей с разноцветными геометрическими
184
фигурами;
дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая
поверхность, меховая поверхность и т. п.); различные мешочки; мелкие игрушки,
изображающие животных и их детенышей; материалы М. Монтессори: «Розовая
башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрамивкладышами», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные
треугольники», «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические
(пластмассовые) вкладыши; наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной
песок, крупа); настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино).
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
формирования мышления (в рамках образовательной области «Познавательное
развитие»):
Набор предметов-орудий: палочки с различными рабочими концами: сачок,
удочка, палочка с колечком, палочка с крючком, палочкой с концом типа вилки и др.;
сюжетные игрушки: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка; набор игрушек
(пластмассовых и деревянных), имитирующих орудия труда: молоток, гаечный ключ,
отвертка; аквариум; детский бассейн; набор различных ведер, леек, кружек, стаканов;
набор заводных игрушек (машинки, игрушки – забавы: лягушка, обезьянка, заяц и
др.); набор сюжетных игрушек: куклы, мишки, зайчики и др.; неваляшки;
колокольчики; погремушки; воздушные шары; деревянные, картонные или
пластмассовые домики, деревья, елки и др.; корзинки; тазы, кувшины, банки;
пластмассовые игрушки (шарики, уточки, рыбки); кольца для надевания на руки, на
подставки, шарики и кубики с дырочками для надевания на пальцы, для соединения
с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров;бочки-вкладыши; матрешки
трех-пятиместные; столики с втулками;коляски с рукоятками; тележки, машины;
лоточки для скатывания шариков; лотки для прокатывания автомобилей; набор
«Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со стержневыми и сюжетными съемными фигурками, палочка с
кольцом на конце и без него; вкладыши по типу досок Сегена; игрушки с
крепящимися деталями; пластмассовые и деревянные прищепки различной величины
и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа туловища для бабочки, корзинка);
сюжетные и предметные иллюстрации; художественные произведения для развития
наглядно-образного и элементов логического мышления; фланелеграф.
Примерный перечень оборудования для формирования элементарных
количественных представлений (в рамках образовательной области
«Познавательное развитие»):
Счетные лесенки (с двумя и тремя ступеньками); наборные полотна с двумя и
тремя карманами; разноцветные пластмассовые ванночки, тазы, подносы различных
размеров (большие, средние, маленькие); специальный стол для хранения и игр с
185
сыпучими материалами; набор коробок для сыпучих материалов и сыпучие
материалы: горох, фасоль, горох, чечевица, перловая крупа, манка, речной песок и
т. п.; совочки, миски, ведра, флажки, цветы и т. п.; прозрачные емкости
(пластмассовые бутылочки, стаканчики банки, пузырьки и т. д.); посуда разная:
лейки, кувшины, миски, ложки, кастрюли разных размеров; формочки для песка
(изображения цифр, овощей, фруктов, геометрических фигур и др.); штампы: цифры,
геометрические фигуры, различные картинки) и штемпельная подушка; емкость (по
типу аквариума); предметы - орудия: сачки, сито, ковшики различных размеров (не
менее 3-х) и т. п.; лейки; игрушечные удочки с магнитами; мелкие пластмассовые
игрушки с магнитами (рыбки, шарики, лягушки и т. п.); натуральные предметы
природы: желуди, ракушки, камешки различной величины; набор пуговиц разного
размера (различных цветов); счетные полоски; мелкий счетный материал (грибы,
елки, различные овощи, фрукты, кубики, шарики; сюжетные игрушки: мишки, ежи,
белки, птички, кошки, собачки, лягушки и т. п.); наборы цифр от 1 до 5-и; плоские
предметы и геометрические фигуры для раскладывания на наборном полотне и
фланелеграфе (предметные изображения, изображения, животных, фруктов, овощей,
деревьев, цветов и др.); наборы полосок разные по длине; наборы лент и полосок
разные по ширине; объемные и плоскостные модели домов разной величины;
объемные и плоскостные модели елок разной величины; иллюстрации разных времен
года и частей суток; карточки с изображением разных предметов (овощи, фрукты,
животные, транспорт, геометрические изображения) от одного до 5 (например:
яблоки- 1,2, 3, 4, 5 и др.); домино (детское) с изображением предметов и
кружков;наборы геометрических фигур; палочки различной величины и т. п.; муляжи
овощей и фруктов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и
т. п.; плетеные и пластмассовые корзины различной величины; обручи разного
размера); мячи разного размера и разного цвета (большие, средние и маленькие,
легкие и тяжелые); гирлянды, бусы из форм разной величины и разного цвета (в
разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы
разного размера и одного цвета и т. п.); коробки-вкладыши разных размеров, бочкивкладыши;коробки и ящики с отверстиями и соответствующими вкладышами
геометрических форм; игрушки с крепящимися деталями, прищепки и основа для них
(контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, корзинка и др.); большая
пирамида (размер 1 м) и др. игрушки; материалы М. Монтессори: «Розовая башня»,
«Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладышами»,
«Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники»,
«Геометрические тела», «Тяжелые таблички», металлические (пластмассовые)
вкладыши.
Настольно-печатные игры: «Цвет и форма», «Бабочки и цветы», «Листья и
186
божьи коровки», «Домино» (различные варианты на соотнесение по форме, цвету,
величине и количеству), «Раз, два, три, сосчитай», «Где, чей домик?», «На что похожа
эта фигура?», «Времена года» и др.
Перечень оборудования и дидактического материала по ознакомлению с
окружающим
Детские книги; картинки с изображением различных предметов, игрушек,
сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный материал, отражающий эмоциональный,
бытовой, социальный, игровой опыт детей; иллюстрации разных времен года и частей
суток; настольные театры из пластмассы, дерева или картона по народным и
авторским сказкам: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок»,
«Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь»,
«Кот, петух и лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), «Три медведя». Различные
издания А. Барто, К. Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и напольная ширмы;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.);наборы кукол для
пальчикового театра (кошка, мышка, медведи различного размера, лиса, собака,
петух, девочка, бабушка, дедушка и т. п.);куклы бибабо для сказок «Курочка Ряба»,
«Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка»,
«Рукавичка» (украинская), «Маша и медведь», «Кот, петух и лиса», «У солнышка в
гостях» (словацкая), «Три медведя» и др.; рукавички и перчатки с изображениями
мордочек различных сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации:
макеты репки, домик-теремок, имитирующий деревянную и ледяную избушку,
большая рукавица, большой короб и др.; образные игрушки: животные (кошка,
собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка, бабушка, девочка,
мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.); настольно-печатные
игры: по сказочным и игровым темам, «Иллюстрированные кубики», «Составь
картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных
предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки
(игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние
животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена
года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф;
ширмы.
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
речевому развитию:
Набор сюжетных и дидактических игрушек; картинки с изображением
различных предметов, игрушек, сказочных ситуаций и т. п.; иллюстративный
материал, отражающий эмоциональный, бытовой, социальный, игровой опыт детей;
настольные театры из дерева или картона по народным и авторским сказкам. Сказки
с иллюстрациями: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок»,
187
«Колобок», «Заюшкина избушка», «Рукавичка», «Маша и медведь», «Кот, петух и
лиса», «У солнышка в гостях», «Три медведя», «Маша и медведь», «Кот, петух и
лиса», «У солнышка в гостях» (словацкая), Л. Н. Толстой. «Спала кошка на крыше...»;
В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок» и др.«Кот, петух и
лиса»,
обр.
М. Боголюбской; «Гуси-лебеди» и др.. Различные детские издания А. Барто, К.
Чуковского, С.Маршака и др.; настольная и детские
напольная ширмы;
декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и т. п.); куклы бибабо для
сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок»,
«Заюшкина избушка», «Рукавичка»; перчатки с изображениями мордочек различных
сказочных персонажей; атрибуты для игры-драматизации: образные игрушки:
животные (кошка, собака, курочка, мышка, заяц, медведь, волк, лиса, дедушка,
бабушка, девочка, мальчик, Дед Мороз, Снегурочка, Лесовичок, Снеговик и т. п.);
детские лото: настольно-печатные игры; по сказочным и игровым темам, «Составь
картинку» (разрезные картинки по содержанию сказок, с изображением различных
предметов, ситуаций), «У нас порядок», «Расскажи сказку», «Сказки», «В мире сказки
(игры-печатки) и другие разнообразные игры; картины из серии «Домашние
животные», «Дикие животные», «Картины по сказкам», «Мы играем», «Времена
года», различные картинки, выполненные в стиле коллажа; мольберт; фланелеграф;
ширмы.
Дидактический материал для занятий по подготовке к обучению грамоте:
аудиозапись со звуками окружающей действительности, голосами животных;
магнитные азбука и доска; карточки с буквами алфавита; фланелеграф, мольберт;
доска; пальчиковый театр, наперстки, су-джок, маленькие шарики различной
фактуры, набор для рисования (цветные карандаши, цветные ручки, альбомная
бумага, тетради в крупную клетку); рабочая тетрадь; таблицы букв, (фотографии,
пиктограммы, символы), карточки с напечатанными словами; наборы букв.
Дидактический материал для логопедических занятий: зеркало, маленькие
зеркала; наборы шпателей и щеток, зонды; наборы предметных картинок, наборы
сюжетных картинок; наборы настольно-печатных игр: детское лото и детское домино.
Примерный перечень оборудования и дидактического материла для
музыкального воспитания:
Фортепиано; аккордеон или баян.
Детские музыкальные инструменты: металлофон, ксилофон, цитры,
цимбалы или гусли, аккордеон детский «Мелодия – 2 (3)», «Симона», пиле,
фаэмирояль, пианино (детские), арфа, триола, барабаны с разной высотой звучания,
бубны, треугольники, маракасы, трещотка, кастаньеты, тарелки (детские), румба,
свирели, дудки, рожки, мирлетон, флейты, или кларнеты, саксофоны. Колотушка,
188
бубенцы, коробочка
Игрушки-инструменты: пианино, балалайка, гармошка, пятиступенчатая
лесенка, проигрыватель с пластинками, звуковая книжка, звуковые картинки.
Игрушки озвученные: музыкальные книжка, молоточек, волчок, погремушка,
парная шкатулка, игрушка с фиксированной мелодией (органчик, музыкальный
ящичек, шкатулка).
Учебно-наглядный материал: портреты композиторов, демонстрационные
картины по содержанию песен, пьес, для занятий по нотной грамотности, с
изображением различных музыкальных инструментов, нотный стан, настольные
дидактические игры: музыкальное лото, «до-ре-ми», «узнай по голосу», «Узнай,
какой инструмент», «Найди маму», «Узнай бубенчик», «Выложи мелодию», «Найди
и покажи», «Вертушка», «Домик-ширма», «Музыкальные карусель, телефон».
Атрибуты и костюмы: домик-декорация, карусель, флажки, султанчики,
салютики, вертушки, цветные ленты, цветы, рули, лошадки, вожжи, шапочки-маски,
костюмы: национальные, карнавальные. Детали костюмов: косыночки, сапожки,
пояса с пряжкой, кокошники, фартучки, веночки, шапки-ушанки.
Специальное оборудование к музыкальной деятельности:
столик-пюпитр, диатор, камертон, музыкальные игрушки (погремушки,
колокольчики, шарманка, свистульки, бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола,
свирель); магнитофон с аудиокассетами различных мелодий (песни, танцы, марш и
т. д.); телевизор и видеокассетный магнитофон с видеофильмами о природе, о детях,
мультфильмами;
музыкальные игрушки: погремушки, колокольчики, шарманка, свистульки,
бубен, барабан, дудочка, треугольник, триола, свирель и др.);
музыкальные молоточки; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий
(песни, танцы, марш и т. д.); телевизор с видеокассетным магнитофоном;
видеофильмы о природе, о детях, мультфильмы;
синтезатор; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); большое настенное зеркало; настольная и
напольная ширмы; плоскостные деревянные, пластмассовые или картонные фигурки
персонажей сказок; декоративные украшения (солнце, тучи, деревья, елки, дома и
т. п.); наборы кукол для пальчикового театра (кошка, мышка, медведь, лиса, собака и
т. п.);
куклы бибабо (заяц, мышка, кошка, собака, девочка, мальчик, бабушка,
дедушка т.п.); рукавички с изображениями мордочек животных (кошка, собака,
курочка и т. п.);
атрибутыдля игры-драматизации: большой макет репки из папье-маше или
какого-то материала, домик-теремок;
189
костюмы курочки, собачки, кошки, мышки, бабочек и других сказочных
персонажей; нагрудники или нагрудные фартучки с прозрачными кармашками для
контурных изображений животных, птиц;
музыкальный телефон; музыкальный центр с набором детских пластинок и
аудиокассет; дидактические игры «Музыкальное лото», «Времена года в цвете и
звуке», «Подумай и отгадай», «Найди нужный колокольчик», «Веселый поезд» и т. п.;
плоскостное изображение радуги с колокольчиками различных цветов
соответствующих цветам радуги;
цветные фоны (красный, бледно-зеленый, желтый и белый), соответствующие
временам года, крепящиеся к стене иди различным стендам.
Примерный перечень материала и оборудования для изобразительной
деятельности
ЛЕПКА
Материалы для лепки: глина, цветное тесто (пат), пластилин; палочки разной
длины и ширины для рисования на песке на прогулке; баки с плотно прилегающими
крышками для хранения глины; кисти для росписи глиняных изделий; набор
формочек для теста различной формы (круглые, квадратные, треугольные) и разной
величины (большие, маленькие, мелкие, глубокие); тряпочки для обработки изделия;
печатки разной формы для украшения вылепленного изделия; стеки разной формы;
салфетки из ткани; скалки разного размера; наглядный материал: овощи, фрукты,
грибы (муляжи и натуральные): набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт
и др.; демонстративный материал: наборы открыток и иллюстраций к знакомым
детям художественным произведениям, открытки с изображением русской росписи
по дереву, русская керамика; предметы народного декоративно-прикладного
искусства (дымковская игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской
росписью), открытки с их изображением.
АППЛИКАЦИЯ
Материалы для аппликации: наборы цветной бумаги: разного сорта; набор
щетинных кистей для работы с клеем; пластина (подкладка) для намазывания форм
клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми
концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для
аппликации; наглядный материал: овощи, фрукты, грибы (муляжи и натуральные);
набор игрушек: куклы, животные, птицы, транспорт, рыбы, сказочные знакомы
персонажи; наборы открыток и иллюстраций к знакомым детям художественным
произведениям, открытки с изображением русской росписи по дереву, русская
керамика; предметы народного декоративно-прикладного искусства (дымковская
игрушка, предметы с городецкой росписью, хохломской росписью), открытки с их
190
изображением.
РИСОВАНИЕ
Материалы для рисования: мольберты для рисования; доска настенная для
рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения
детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами;
наборы белой бумаги различной плотности - гладкая, шершавая; наборы бумаги легко
тонированных светлых оттенков - желтого, охры, оранжевого, голубого и т.д.);
наборы белого и цветного мела, цветных карандашей, цветных фломастеров разной
толщины, цветных восковых мелков; стаканчики для кисточек, для краски, фартуки,
нарукавники подносы для выполнения поделок их глины, пластилина; наборы
карандашей: волоконных разной толщины, угольные; наборы маркеров; наборы
фломастеров; наборы цветных, восковых мелков; наборы красок: краска - гуашь,
краска-акварель; кисточки круглые для рисования красками (среднего, маленького и
большого размера); различные формы палитр и подставок для кистей;
Перечень оборудования и дидактического материала для занятий по
конструированию
Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строитель,
строительные наборы из геометрических фигур одного и разного цвета, строительные
наборы из готовых конструкций, различные пластмассовые конструкторы,
конструктор ЛЕГО; наборы мозаики: пластмассовые из различных геометрических
форм; магнитные, пластмассовые разного размер; сборно-разборные игрушки:
матрешки разного размера, пирамидки разного вида, куклы, петрушки, животные,
знакомые детям сказочные персонажи (Чебурашка, Буратино); набор различных
мелких сюжетных игрушек: зайчики, ежики, мишки, белки, лисы, лягушки, слоники,
волки, чебурашки, рыбки и др.; наборы разрезных картинок (предметных и
сюжетных); наборы предметных или сюжетных картинок с прорезями круглой,
квадратной, треугольной, многоугольной формы, которые необходимо вставить в
определенное место; наборы предметных и сюжетных картинок на кубиках
(иллюстрированные кубики из 4 и 6 частей); наборы фигурок людей и животных из
плотной ткани, картона или плотной бумаги для фланелеграфа; наборы палочек:
крупные мелкие плоские палочки размером (пластмассовые и деревянные, разного
цвета); столы для изобразительной деятельности; настольный конструктор –
строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков и т. п. фланелеграф.
Примерный перечень оборудования и дидактического материала для
развития движений:
гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная, металлическая; башня сборная
(с приставной лестницей и скатом); башня малая (с набором досок разной длины и
191
ширины); лесенка-стремянка двойная; кубы полые 40х40, 20х20; горка деревянная;
лианы разные; мостик-качалка; доска ребристая; скамейки гимнастические длиной
2,5 м.; доска с подставками; бревна разные: положенное на землю, на подставках;
мягкие модули и дуги для подлезания (высота 60,50,40 см.); гимнастический снаряд
для прыжков (для стойки, шнур с грузом на концах, резиновая дорожка,
гимнастический мат, гимнастический мостик); мишени разные; мячи резиновые:2025, 10-12, 6-8 см.; мячи: волейбольные, надувные большие, набивные (вес 800-1000
г); обручи: круглые
55-60 см, плоские – 100 см.; палки гимнастические 75-80, 300
см;
шнуры: короткие («косичка») - 75-80 см, длинные – 15 м.; скакалки: короткие –
120-150 см; длинные – 3 м.; флажки разноцветные;
мешочки с песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.;
сетка волейбольная; баскетбольные щит, корзина; ракетки, мячи, стол для
настольного тенниса; ракетки и воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; серсо;
кольцебросы разные; велосипеды детские (трех-, двухколесные); лыжи (детские 2-3
разм., для воспитателя); санки детские; качели; качалки; карусели; палочки, длина 35
см.; ленты разноцветные: короткие 50-60 см, длинные 110-115 см: мягкие модули:
палатка, различные формы; сухой бассейн с пластмассовыми шариками; ковровая
дорожка, ковер; дорожка со следами; игольчатая дорожка; магнитофон с
аудиокассетами различных мелодий; палатка из мягких модулей; корзины; детский
батут; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность,
меховая поверхность и т. п.); раздвигающаяся дорожка из кубов.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
3.5. Финансовые условия реализации программы
Федеральный государственный образовательный стандарт четко определяет,
что реализация образовательной программы осуществляется в полной мере лишь в
условиях, соответствующих предъявляемых к ним требованиям. В свою очередь,
финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования
не является самоцелью, а обуславливается именно необходимостью финансирования
условий, создаваемых при реализации программы организацией. Именно
обеспечение условий, кадровых, предметно-пространственной среды, иных, требуют
от организации направленных усилий, связанных с формированием финансовых
потоков. Так, если для реализации программы требуется привлечение педагогапсихолога (иначе не будет возможности при необходимости провести
192
психологическую диагностику, а значит выполнить требование стандарта, п. 3.2.3),
то организация обязана его привлечь для создания требуемых условий, а значит,
обязана оплатить его труд, понести соответствующие расходы. Следовательно,
построение экономики организации должно осуществляться с учетом решения задачи
обеспечения всех необходимых условий, в этом ключе сама экономика должна
решать задачи содействия реализации образовательной программы. На уровнях же
учредителя организации, субъекта Российской Федерации, определяемые
финансовые условия реализации образовательных программ должны в обязательном
порядке учитывать, что доводимые до организаций средства доводятся, прежде всего,
с целью содействия организациям в реализации образовательной программы в
соответствии со всеми требованиями к условиям федерального государственного
образовательного стандарта. Таким образом, главным принципом формирования
финансовых условий реализации программы является принцип их содействия
конечному обучению воспитанника в условиях, необходимых для обеспечения такого
обучения. Экономика дошкольного образования в этой связи должна рассматриваться
как экономика содействия.
Финансовое
обеспечение
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной для
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее
– Программа), осуществляется в соответствии с потребностями Организации на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение конституционного права
на бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетом направленности
группы, режима пребывания детей в группе, возрастом воспитанников и прочими
особенностями реализации Программы. Объем финансового обеспечения реализации
Программы определяется исходя из Требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО и должен
быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией:
- расходов на оплату труда работников, реализующих Программу, в том числе
педагогических работников, дополнительно привлекаемых для реализации,
адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в количестве, необходимом для
качественного педагогического сопровождения указанной категории детей;
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для
организации реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
для детей с умственной отсталостью, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видеоматериалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
193
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
развивающей предметно-пространственной среды (в том числе специальных для
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), приобретения обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на
техническое сопровождение деятельности средств обучения, спортивного,
оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, в том числе
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием
педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
- иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе
необходимых для организации деятельности Организации по реализации программы
(включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных и муниципальных образовательных организациях осуществляется
на основе нормативных затрат на оказание образовательных услуг, обеспечивающих
реализацию Программы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
При осуществлении финансового обеспечения реализации Программы в
негосударственных организациях посредством предоставления субсидий на
возмещение затрат используются нормативы финансирования дошкольного
образования, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, которые не включают расходы на содержание недвижимого и особо
ценного движимого имущества, коммунальные расходы.
Финансовое обеспечение реализации Программы в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения полномочий
по обеспечению государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования между отдельными
уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации Программы в бюджетном и/или
автономном образовательном учреждении осуществляется исходя из нормативных
затрат на основе государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по
каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения
в соответствии с ведомственным перечнем услуг.
194
В случае реализации Программы в казенном образовательном учреждении
учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения
бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход
деятельности.
При составлении проектов бюджетов для планирования бюджетных
ассигнований на оказание муниципальных услуг по реализации Программы,
составлении бюджетной сметы казённого учреждения, а также для определения
объема субсидий на выполнение государственных (муниципальных) заданий
бюджетным и /или автономным учреждением должны учитываться нормативы
финансирования, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, в соответствии с которыми местным бюджетам
предоставляются субвенции на обеспечение государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в
муниципальных образовательных организациях.
Государственное (муниципальное) задание учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации Программы должно
обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных услуг размерам средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации, направляемых на эти цели.
Показатели,
характеризующие
выполнение
государственного
(муниципального)
задания
учредителя
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг по реализации Программы, должны учитывать требования
ФГОС ДО к условиям реализации Программы, а также особенности реализации
Программы в отношении детей с умственной отсталостью.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами органов
местного самоуправления и субъектов Российской Федерации финансовое
обеспечение Программы может включать расходы, связанные с организацией подвоза
воспитанников к образовательным организациям и обеспечением сетевой реализации
Программы.
Финансовое
обеспечение
организации
реализации
Программы
в
государственных и муниципальных образовательных организациях в части расходов
на приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за счет
средств учредителей указанных организаций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО при расчете нормативных затрат на
оказание услуг по реализации Программы должны учитываться потребности в
рабочем времени педагогических работников организаций на выполнение всех видов
работ в рамках реализации Программы, а также расходы на создание
соответствующей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
195
приобретение средств обучения, учебных пособий. При реализации Программы
примерные нормативные затраты определяются отдельно для различных возрастов
детей, типов населенных пунктов, направленностей и режимов групп, в которых
реализуется Программа.
В отличие от расчета нормативных затрат на оказание государственной
(муниципальной) услуги по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, при определении нормативных затрат на реализацию
адаптированной для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основной общеобразовательной программы дошкольного образования
необходимо учитывать следующие потребности в дополнительном финансовом
обеспечении при ее реализации:
- необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на
воспитателей групп компенсирующей направленности для детей с умственной
отсталостью, а также групп комбинированной направленности (общеразвивающих
групп с включением детей с умственной отсталостью), в связи с тем, что приказом
Минобрнауки России от 22.12.2014 №1601воспитателям, непосредственно
осуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уход за обучающимися
(воспитанниками) с ограниченными возможностями здоровья, установлена норма
часов педагогической работы в неделю за ставку заработной платы в размере 25
часов;
- необходимость привлечения дополнительных педагогических работников для
сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в количестве одного дефектолога (олигофренопедагога) на группу компенсирующей
направленности (из расчета на сопровождение детей с ограниченными
возможностями в группе комбинированной направленности), одного специального
психолога на группу;
- необходимость уменьшения числа детей в группах компенсирующей
направленности для детей с умственной отсталостью:
а) имеющих умственную отсталость легкой степени в возрасте до 3-х лет – до 6
человек;
б) имеющих умственную отсталость легкой степени в возрасте старше 3-х лет
– до 10 человек;
в) имеющих умственную отсталость умеренной или тяжелой степени в возрасте
старше 3-х лет – до 8 человек;
- необходимость уменьшения числа детей в группах комбинированной
направленности для детей с умственной отсталостью:
а) имеющих умственную отсталость легкой степени в возрасте до 3-х лет – до
10 человек, в том числе не более 3-х детей с умственной отсталостью;
196
б) имеющих умственную отсталость легкой степени в возрасте старше 3-х лет
– до 18 человек, в том числе не более 4-х детей с умственной отсталостью;
в) имеющих умственную отсталость умеренной или тяжелой степени в возрасте
старше 3-х лет – до 10 человек, в том числе не более 3-х детей с умственной
отсталостью;
- необходимость приобретения дополнительных средств обучения, в которых
нуждаются дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при
освоении образовательной программы.
Дополнительно, в случае если установлены надбавки к оплате труда для
педагогических работников, непосредственно осуществляющих обучение,
воспитание, присмотр и уход за обучающимися (воспитанниками) с ограниченными
возможностями здоровья, возникает потребность в увеличении средней заработной
платы для указанных педагогических работников.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
Организации осуществляется в пределах объемов средств на текущий финансовый
год и используется для осуществления расходов, необходимых для реализации
Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала, участвующего в ее
реализации, приобретения средств обучения, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогических работников и организации
функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих выплат,
определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в коллективных
договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах, в том числе,
определяются критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. В
распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления Организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и
стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в
197
первой половине дня, для детей среднего и старшего дошкольного возраста может
проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно
художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине дня
и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго
регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью профилактики
утомления детей. Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического характера
организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50%
общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования конкретное
содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.),
коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними), восприятии художественной литературы и фольклора,
самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной
(овладение основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных видов
деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде перечней,
составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как одно из
основных условий реализации адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования ориентировано на возможность постоянного и
устойчивого доступа для всех субъектов образовательного процесса к любой
информации.
Дошкольная образовательная организация реализовывает различные
программы: коррекционные, программу дополнительного образования.
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных, двигательнокинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
198
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планирование образовательной деятельности в рамках ФГОС ДО носит
системный, комплексный характер и затрагивает все стороны жизни детей не только
в группе, но и в условиях семейного воспитания. Первое, на что следует обратить
внимание, это планирование образовательной деятельности в ходе режимных
моментов; затем следует планирование непосредственно образовательной
деятельности. Важный раздел планирования – это индивидуализация образовательновоспитательной деятельности. Далее следует образовательная деятельность
совместно с семьёй. Также планируется предметно-пространственная развивающая
образовательная среда и соблюдение условий для позитивной социализации детей.
Все эти шесть направлений работы должны быть отражены в локальных актах
образовательной организации и контролироваться ее администрацией.
Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов
означает осуществление в календарном плане комплексного подхода при
планировании таких режимных моментов как приём либо подъем детей, утренние
санитарно-гигиенические процедуры, выполнение комплексов гимнастики,
кормление, прогулка, дневной сон, закаливающие процедуры и т.д.,
обеспечивающего развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Планирование непосредственно образовательной деятельности осуществляется
по пяти образовательным областям, в соответствии с расписанием занятий,
утвержденным на текущий учебный год. Виды и количество запланированных
занятий должны соответствовать требованиям СанПиН и требованиям к реализации
АООП ДО.
Планирование в области индивидуализации образовательно-воспитательной
деятельности
учитывает
возрастной,
дифференцированный
и
индивидуализированный подход. Следуя им необходимо выделять участие ребенка в
групповой работе, работу в малых группах и индивидуальные занятия. При этом
занятия планируются с учетом индивидуальных личностных особенностей и
познавательных возможностей ребенка, а также с учетом его специфических
индивидуальных образовательных потребностей. Планируются формы и методы
199
работы для реализации индивидуального образовательного маршрута. Регулярно
необходимо планировать образовательную деятельность, способствующую
приобщению детей к социокультурным нормам, взаимодействию в коллективе
сверстников и общепринятым правилам поведения. Периодически планируется
педагогическая диагностика с целью оценки эффективности проведенных
коррекционно-педагогических мероприятий и корректировки образовательного
маршрута. Целесообразно планировать отдельные этнокультурные виды
деятельности, позволяющие детям быть активными участниками в разнообразных
социокультурных мероприятиях.
Следующий вид планирования касается взаимодействия сотрудников
образовательной организации с семьями воспитанников. Регулярно следует изучать
детско-родительские отношения (что входит в функционал психолога), проводить
анкетирование, консультирование и просвещение семей. Целесообразно вовлекать
членов семьи в образовательный процесс. Для этого периодически планируются как
коллективные, так индивидуальные формы взаимодействия с семьей. В планы можно
заложить проведение семинаров, мастер-классов, семинаров-практикумов, круглых
столов, открытых занятий и организацию семейных клубов. Можно заложить в планы
на год проведение семейных праздников и веселых семейных стартов. В целом, очень
полезно привлекать родителей к реализации образовательных проектов с учетом их
интересов и образовательных потребностей детей. Важно информировать родителей
о ходе образовательного процесса. Это можно осуществлять через информационные
стенды, групповые консультации, выставки детских работ и Дни открытых дверей.
Все эти виды деятельности отражаются в годовых и помесячных планах, контроль за
которыми осуществляет старший воспитатель или методист образовательной
организации. Важно обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и
повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления физического
и психического здоровья детей, приобщения к здоровому образу жизни, созданию
психологического благополучия и эмоционального комфорта в семье.
Планирование также должно отражать различные аспекты использования
стимулирующей предметно – развивающей среды в интересах всестороннего
развития воспитанников. Среда включает и партнерское взаимодействие педагогов с
детьми, и разнообразие видов и форм взаимодействия, организацию интересных
походов и экскурсий, досуговых мероприятий. Важно заложить в планы формы и
методы стимуляции детского интереса через организацию дидактических игр,
наличие атрибутики для драматизации, кукольный театр. Наличие определенных зон
– художественной литературы, рисования, уголка ряжения, живого уголка, зона
живых растений, зона настольно-печатных игр, лего-зона и т.д. – способствуют
активизации познавательного интереса у детей и развитию самостоятельности в
200
выборе партнера для игр, для совместных занятий и социального взаимодействия.
Планирование образовательной деятельности и используемых методов должно
соответствовать требованиям реализации ООП ДО и психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей.
Важно формировать активное, творческое отношение к миру, теплые,
доброжелательные отношения между детьми в группе, способы позитивного
взаимодействия. Необходимо разнообразить виды педагогической деятельности и
методы, направленные на присвоение детьми норм и ценностей, принятые в
обществе, включая моральные и духовно-нравственные ценности.
3.7. Режим дня
Режим дня воспитанников строится в зависимости от возрастной категории и
утверждается заведующим детским садом.
201
202
203
204
3.8. Расписание занятий
День недели
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Средняя группа
09:00-09:20 - Ознакомление с окружающим миром
09:30-09:50 – Музыка
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:20 – Лепка, аппликация, ручной труд
10:50-11:10 – Физкультура на прогулке
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:20 - Развитие общих речевых навыков
09:30-09:50 – Музыка
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:20 - Физкультура в помещении
09:30-09:50 – Рисование/сенсорное развитие
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
Пятница
09:00-09:20 - Формирование эмоционально волевой сферы
(индивидуальная работа педагога-психолога)
09:30-09:50 – Физкультура в помещении
15:40-16:00 – Конструирование и робототехника
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
205
День недели
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Старшая группа
09:00-09:25 - Ознакомление с окружающим миром
09:35-10:00 – Музыка
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:25 – Лепка, аппликация, ручной труд
10:50-11:15 – Физкультура на прогулке
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:25 - Развитие общих речевых навыков
09:35-10:00 – Музыка
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:25 - Физкультура в помещении
09:35-10.00 – Рисование/сенсорное развитие
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
Пятница
09:00-09:25 - Формирование эмоционально волевой сферы
(индивидуальная работа педагога-психолога)
09:35-10:00 – Физкультура в помещении
15:40-16:05 – Конструирование и робототехника
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
206
День недели
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Подготовительная группа
09:00-09:30 - Ознакомление с окружающим миром
09:35-10:00 – Музыка
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:30 – Лепка, аппликация, ручной труд
10:50-11:15 – Физкультура на прогулке
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:30 - Развитие общих речевых навыков
09:35-10:00 – Музыка
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
09:00-09:30 - Физкультура в помещении
09:35-10.00 – Рисование/сенсорное развитие
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
Пятница
09:00-09:30 - Формирование эмоционально волевой сферы
(индивидуальная работа педагога-психолога)
09:35-10:00 – Физкультура в помещении
15:40-16:05 – Конструирование и робототехника
Индивидуальная работа учителя-дефектолога
207
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для организации традиционных событий эффективно использование
сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из
разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с
детьми. Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений
по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и
обсуждение с детьми интересующих их проблем.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду является неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения,
поскольку
способствует
повышению
эффективности
воспитательнообразовательного процесса, создает комфортныеусловия для формирования
личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОУ, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому создание традиций в
детском саду и их передача следующему поколению воспитанников - необходимая
и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие
вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и
уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о
родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
лексические темы, которые ориентированы на все направления развития ребенка
дошкольного возрастаи посвящены различным сторонам человеческого бытия, а
также вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
208
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
209
