Авторы составители: проектная группа педагогов и родительская общественность
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад № 2 «Улыбка»

Содержание рабочей программы воспитания
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Целевой раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Содержательный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Организационный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Глоссарий
Используемая литература
Календарно-тематический план воспитания дошкольников в детском саду и
семье МАДОУ № 2 «Улыбка»

I.

Целевой раздел рабочей программы воспитания дошкольника

Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детский сад №2 «Улыбка» г. Карпинск. Программа обеспечивает реализацию
Федерального закона от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
При составлении Программы воспитания использованы:

Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155;

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;
Программа воспитания направлена на решение вопросов гармоничного вхождения
воспитанников в социальный мир и налаживания взаимоотношений с окружающими их
людьми.
В центре программы воспитания в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) находится одна из ключевых задач: формирование общей культуры личности
детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка (1.6.б ФГОС ДО)
Программа призвана обеспечить достижение детьми личностных результатов,
указанных во ФГОС ДО: ребенок обладает установкой положительного отношения к
миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со взрослыми и сверстниками,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других. Может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы; обладает
элементарными представлениями из области живой природы, истории и т.п. (4.6. ФГОС
ДО).
В программе описана система возможных форм и методов взаимодействия
педагогов ДОО с родителями и воспитанниками, с социальными институтами и
институтами культуры.

Исходя из анализа воспитательной деятельности в ДОО: анализа качество
процесса, качество условий и качество результатов, необходимо обозначить, что ООП
ДОО включает:

в части содержания процесса воспитания: состояние патриотического,
экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития детей;

в части создания условий: психолого-педагогические условия процесса
воспитания; необходимые компоненты развивающей предметно-пространственной среды
для патриотического, экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного
развития детей

в части результатов, достигнутых детьми: степень достижения планируемых
результатов воспитательной работы
Воспитательная деятельность в ООП ДОО интегрирована с содержанием
образовательных областей. Реализация содержания всех образовательных областей
предполагает создание условий, основанных на принципах:
Наименование принципа
«Событийное»
жизни ребёнка

оформление

Содержательная
составляющая
принципа
деятельной принцип обязывает придавать творческим
занятиям детей по каждому направлению
работы характер маленьких, но отчётливо
выделяющихся на фоне повседневности и
ярко переживаемых жизненных событий.
Любое такое занятие — самобытное
совместное синтетическое произведение
взрослого (педагога) и детей.
В отличие от режимных моментов
оно
не
поддаётся
вторичному
воспроизведению, тиражированию.

Принципы содействия, сотрудничества и
участия

Принцип
процесса

интеграции

Ребенок приобретает собственный опыт,
осваивает и осмысливает мир, активно
строя знания на основе предыдущего
опыта в самостоятельной и совместноразделенной деятельности, в общении с
другими детьми и взрослыми, становясь
полноценным
участником
воспитательного процесса
образовательного
Комплексный
и
системный
подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит
идея
развития
базиса
личностной
культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.

Принцип культурсообразности

Принцип
примеру

следования

Воспитание
основывается
на
культуре и традициях России, включая
культурные
особенности
семей
дошкольников,
основываясь
на
«культурном семейном коде
нравственному В данном случае пример воспитывающих
взрослых (родителей и педагогов).

Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность
выбора при построении собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принцип гуманизма

обеспечивает каждому ребенку право на
признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей̆
ценностью, уважение к его персоне,
достоинству, защита его прав на свободу и
развитие
Принцип интеграции образовательного предполагает комплексный и системный
процесса
подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. Обучающие,
развивающие и воспитательные задачи
решаются в комплексе на одном
интегрированном содержании образования
Принцип
следования
нравственному Пример как метод воспитания позволяет
примеру.
расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить
в
нем
нравственную
рефлексию,
обеспечить
возможность
выбора при построении собственной
системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
Данные принципы реализуются в укладе детского сада, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
Уклад образовательной
организации

Уклад – это договор
субъектов
воспитания,
опирающийся на базовые
национальные
ценности,
содержащий
традиции
региона и ОО, задающий
культуру
поведения
сообществ, описывающий
предметнопространственную среду,
деятельности
и
социокультурный контекст.
Уклад
определяет
специфику и конкретные
формы
организации
распорядка
дневного,
недельного,
месячного,

Распорядка
дневного,
недельного,
месячного,
годового циклов жизни
ДОО.
Матрица
воспитательных
задач
(модель
воспитательной работы) на
день (с привязкой к режиму
дня)

Воспитывающая среда
ДОО

Общности (сообщества)
ДОО

годового циклов жизни
ДОО.
Ценности
воспитания,
заданные
укладом,
разделяются
всеми
субъектами
воспитания
(воспитанниками,
родителями, педагогами и
другими
сотрудниками
ДОО).
Воспитывающая
среда – это особая форма
организации
образовательного процесса,
реализующего
цель
и
задачи воспитания.

Профессиональная
общность – это единство
целей и задач воспитания,
реализуемое
всеми
сотрудниками ДОО. Сами
участники
общности
должны
разделять
те
ценности,
которые
заложены
в
основу
Программы.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Воспитатель,
а
также другие сотрудники
должны:
– быть примером в
формировании ценностных
ориентиров, норм общения
и поведения;
– побуждать детей к
общению друг с другом,
поощрять
даже
самые
незначительные стремления
к
общению
и
взаимодействию;
– поощрять детскую

Воспитывающая
среда определяется целью и
задачами
воспитания,
духовно-нравственными и
социокультурными
ценностями, образцами и
практиками.
Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются ее насыщенность
и структурированность.
Профессиональнородительская общность
включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов
семей
воспитанников,
которых связывают не
только общие ценности,
цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача –
объединение усилий по
воспитанию
ребенка
в
семье и в ДОО.
Детско-взрослая
общность.
Для
общности
характерно содействие друг
другу,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и
взаимное
уважение,
отношение к ребенку как к
полноправному человеку,
наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая
общность
является
источником и механизмом

дружбу, стараться, чтобы
дружба между отдельными
детьми внутри группы
сверстников
принимала
общественную
направленность;
– заботиться о том,
чтобы
дети
постоянно
приобретали опыт общения
на
основе
чувства
доброжелательности;
–
содействовать
проявлению детьми заботы
об окружающих, учить
проявлять
чуткость
к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему
товарищу;
– воспитывать в
детях
такие
качества
личности,
которые
помогают
влиться
в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
–
учить
детей
совместной деятельности,
насыщать
их
жизнь
событиями,
которые
сплачивали
бы
и
объединяли ребят;
– воспитывать в
детях
чувство
ответственности
перед
группой за свое поведение.

воспитания
ребенка.
Находясь
в
общности,
ребенок
сначала
приобщается
к
тем
правилам
и
нормам,
которые вносят взрослые в
общность, а затем эти
нормы
усваиваются
ребенком
и
становятся
его
собственными.
Общность строится
и задается системой связей
и отношений ее участников.
В каждом возрасте и
каждом случае она будет
обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников –
необходимое
условие
полноценного
развития
личности ребенка. Здесь он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения,
под
руководством воспитателя
учится умению дружно
жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе
сверстников
рождается
тогда,
когда
ребенок
впервые
начинает
понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что
свои желания необходимо
соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен
воспитывать
у
детей
навыки
и
привычки
поведения,
качества,
определяющие
характер
взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его
успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так
важно создавать в детских

взаимоотношениях
дух
доброжелательности,
развивать
у
детей
стремление
и
умение
помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать
сопротивление
плохим
поступкам,
общими
усилиями
достигать
поставленной цели.
Одним из видов
детских
общностей
являются разновозрастные
детские
общности.
В
детском саду должна быть
обеспечена
возможность
взаимодействия
ребенка
как со старшими, так и с
младшими
детьми.
Включенность ребенка в
отношения со старшими,
помимо
подражания
и
приобретения
нового,
рождает опыт послушания,
следования общим для всех
правилам,
нормам
поведения и традициям.
Отношения с младшими –
это
возможность
для
ребенка стать авторитетом
и
образцом
для
подражания,
а
также
пространство
для
воспитания
заботы
и
ответственности.
Организация
жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в
разновозрастной
группе
обладает
большим
воспитательным
потенциалом
для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:

 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения
возрастной психологии и педагогики.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во
ФГОС ДО (п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью
образовательного процесса.
Цель-результат РПВ в ДОО
Цель воспитания в дошкольной
образовательной
организации
–
личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
• в усвоении им знаний основных
норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей современного
общества (в усвоении ими социально
значимых знаний) • в развитии его
позитивных отношений к этим ценностям
(в развитии их социально значимых
отношений)
•
в
приобретении
им
соответствующего этим ценностям опыта
поведения, применения сформированных
знаний и отношений на практике (в
приобретении опыта социально значимых
дел)

Задачи (этапы) по достижению
цели РПВ в ДОО
1. Создание и организация плана
мероприятий на формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей
семье,
малой
родине
и
Отечеству, представлений о
социокультурных
ценностях
нашего
народа,
об
отечественных традициях и
праздниках;
2. В план мероприятия включить
формы совместной деятельности
детей
и
воспитывающих
взрослых
направленные
на
становление самостоятельности,
произвольности,
позитивных
установок к различным видам
труда и творчества, используя
потенциал
3. Построение
развивающего,
воспитывающего пространства
образовательной организации во
взаимодействии детского сада и
семьи (внести доп. соглашение в

договора с родителями о
совместной
разработке
и
выполнении КТП РПВ ДО)
4. Заключить
договора
о
сотрудничестве с социальными
партнерами
и
институтами
культуры и искусства
Деятельности и культурные практики в ДОО
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие
основные деятельности и культурные практики:
Предметно-целевая
деятельность
(виды
деятельности,
организуемые взрослым, в
которых
он
открывает
ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности,
способы ее реализации
совместно с родителями,
воспитателями,
сверстниками);

Культурные практики

Свободная инициативная
деятельность ребенка
(его
спонтанная
самостоятельная
активность,
в
рамках
которой он реализует свои
базовые
устремления:
любознательность,
общительность,
опыт
деятельности на основе
усвоенных ценностей).

(активная, самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального
и
ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и
способов их реализации в
различных
видах
деятельности через личный
опыт);
Решение цели-результата будет осуществляться всеми субъектами воспитательного
пространства ДОО, а также институтами культуры и искусства, социальными партнерами.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных
ценностей).
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».

сотрудничество

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий
чувство
удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных
и
невербальных
средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в доступных действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8
лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина,
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о
своей
стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и
дружба,
зла, принимающий и уважающий ценности
сотрудничество семьи и общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку;
проявляющий
зачатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности; проявляющий
трудолюбие и субъектность при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.

Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве; стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности;
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина России 2035
Базовые
Портрет выпускника ОО,
Планируемые результаты
года
направления
осуществляющих образовательный
(общие характеристики)
воспитания
процесс на уровне дошкольного
духовнообразования.
нравственных
(уточнённые характеристики
ценностей на
(дескрипторы))
уровне
дошкольного
образования
1. 1. Патриотизм.
Формирование
1.1. Любящий свою семью,
 имеет представления о семейных
Хранящий верность идеалам
основ гражданской принимающий ее ценности
ценностях, семейных традициях,
Отечества, гражданского
идентичности.
и поддерживающий традиции.
бережном отношение к ним;
общества, демократии,
Формирование
1.2. Любящий свою малую Родину и  проявляет нравственные чувства,
гуманизма, мира во всем мире.
семейных
имеющий представление о России в
эмоционально-ценностное отношение
Действующий в интересах
ценностей.
мире, испытывающий симпатии и
к семье;
обеспечения безопасности и
уважение к людям разных
 проявляет ценностное отношение
благополучия России, сохранения
национальностей.
к прошлому и будущему – своему,
родной культуры, исторической
1.3. Эмоционально и уважительно
своей семьи, своей страны;
памяти
реагирующий на государственные
 проявляет уважительное отношение
и преемственности на основе
символы; демонстрирующий интерес
к родителям, к старшим, заботливое
любви к Отечеству, малой
и уважение
отношение к младшим;
родине, сопричастности
к государственным праздникам
 имеет первичные представления
к многонациональному народу
и важнейшим событиям в жизни
о гражданских ценностях, ценностях
России, принятия традиционных
России, места, в котором он живет.
истории, основанных на национальных
духовно-нравственных ценностей
1.4. Активно участвующий в делах
традициях, связи поколений, уважении
человеческой жизни, семьи,
семьи, группы детского сада, своей
к героям России;
человечества, уважения
малой Родины (города, села).
 знает символы государства – Флаг, Герб
к традиционным религиям
Российской Федерации и символику
России. Уважающий прошлое
субъекта Российской Федерации, в
родной страны и устремлённый
которой находится образовательная

в будущее.






2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участие
в достижении национальных
целей развития России
в различных сферах социальной
жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права
и свободы других людей
на основе развитого
правосознания.

Формирование
основ гражданской
идентичности.
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

2.1. Уважающий этнокультурные,

религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни
и неповторимость прав и свобод

других людей.
2.3. Доброжелательный
по отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ, эмоционально 
отзывчивый, проявляющий
понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий основы
правовых норм, регулирующих
отношения между людьми.

организация;
проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к правам
и обязанностям человека;
имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание
участвовать
в праздниках и их организации в ОО.
имеет представления об этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур.
имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
об
этнокультурных
традициях,
фольклоре народов России.
понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них.

3. Социальная направленность и
зрелость.
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность
в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение
и признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем
и достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

2.5. Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке их
влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека
определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
3.1. Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного и
предметного окружения и себя
самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру,
к самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными, национальными,
нравственными ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает и
уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе,

 имеет
первичные
представления
о нравственных ценностях в отношении
общества,
сверстников,
взрослых,
предметного мира и себя в этом мире;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения
к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
 испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
 способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в соответствии с нравственными
ценностями:
 самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми
и
сверстниками
(умение
договариваться, взаимодействовать в

к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.















игровых отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);
преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
способен к творческому поведению
в новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными нормами и ценностями;
задает вопросы взрослым;
экспериментирует в сфере установления
отношений,
определения
позиции
в собственном поведении;
способен самостоятельно действовать,
в случае затруднений обращаться
за помощью;
осознает возможности совместного
поиска
выхода
из
сложившейся
проблемной ситуации или принятия
решений;
использует
тактики
разговорной
дисциплины (спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться);
умеет слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,










4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и

4.1. Способный выразить себя
в разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и пр.) в
соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
4.2. Проявляющий личностные
качества, способствующие



найти компромисс и совместно прийти
к
решению,
которое
поможет
достигнуть баланса интересов;
пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
осознает
свое
эмоциональное
состояние;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
осознает, что существует возможность
влияния на свое окружение, достижения
чего-либо и необходимость нести за это
ответственность,
что
способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия:
старается
не
нарушать
правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
проявляет любознательность и интерес
к поиску и открытию информации,
способствующей осознанию и
обретению своего места в обществе
(коллективе сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу знакомых
и незнакомых взрослых);

личностной сферах на основе
этических
и эстетических идеалов

познанию, активной социальной
 проявляет инициативу по улучшению
деятельности: инициативный,
качества жизни окружающих людей
самостоятельный, креативный,
в процессе постановки и посильного
любознательный, наблюдательный,
решения практических проблем
испытывающий потребность в
в реализации собственных проектных
самовыражении, в том числе
замыслов;
творческом.
 проявляет инициативу в получении
4.3. Активный, проявляющий
новой информации и практического
самостоятельность и инициативу в
опыта, мотивируя ее потребностью
познавательной, игровой,
в саморазвитии и желанием помогать
коммуникативной и продуктивных
другим людям, взаимодействовать с
видах деятельности
ними в решении посильных, но
и в самообслуживании .
серьезных общественных задач.
4.4. Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий основами
художественно-эстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной и физической красоте
человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство
и стремление к самостоятельному

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след

Формирование
основ
информационной
и экологической
культуры.

6. Экономическая активность.
Проявляющий стремление
к созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный
к инновационной деятельности

Развитие основ
нравственной
культуры.
Воспитание
культуры труда.

решению интеллектуальных и
практических задач.
4.7. Не принимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать реальный
мир от воображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими детьми
и взрослыми с помощью простых
цифровых технологий и устройств.
5.3. Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется требованиям
ограничения времени занятий с
подобными устройствами.
6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно относящийся
к результатам своего труда, труда
других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях

 осознанно выполняет правила
эргономики использования разных
средств сетевой среды и виртуальных
ресурсов;
 использует простые средства сетевого
взаимодействия для установления
общественно полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
 понимает прагматическое назначение
цифровой среды и ее рациональные
возможности в получении и передаче
информации, создании общественно
полезных продуктов и т.д.

 имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
 проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

7. Коммуникация
и сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами
на русском и родном языке

и сферах человеческой деятельности,
о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
нравственной
культуры, дружелюбный и
культуры.
доброжелательный, умеющий
Формирование
слушать и слышать собеседника,
основ
взаимодействовать со взрослыми и
межэтнического
сверстниками на основе общих
взаимодействия.
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.

 умеет выслушать замечание и адекватно
отреагировать на него (эмоционально,
вербально);
 умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого человека (сверстника,
взрослого);
 не принимает лжи (в собственном
поведении и со стороны других людей);
 стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
 выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных
с гармонизацией общественного
окружения;
 умеет выступить и в роли организатора,
и в роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии;
 оказывает посильную помощь другим

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности

Формирование
основ
экологической
культуры.

7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
8.1. Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремится соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для человека
и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся ко
всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.

людям (сверстникам и взрослым)
по их просьбе и собственной
инициативе.

 владеет основами умения регулировать
свое поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы
и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах
в соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль до
собеседника на основе особенностей его
личности (возрастных, национальных,
физических) с использованием разных
средств общения;
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без
осуждения;
 не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и
взрослых;
 помогает менее защищенным и слабым
сверстникам отстаивать их права
и достоинство;

9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко адаптирующийся
к изменениям, проявляющий
социальную, профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования

Формирование
основ
социокультурных
ценностей.

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения

 имеет
первичные
представления
об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой
природе,
родном
крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью;
 проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;
 проявляет разнообразные нравственные
чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к природе;
 имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.
 участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
 выполняет просьбы и поручения
взрослых и сверстников;
 умеет
распределить
и
удержать
собственное внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
 адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и
стремится
к их совершенствованию;
 проявляет основы способности
действовать в режиме многозадачности

в зависимости от ситуации.

Преемственность в результатах освоения программы воспитания на уровнях
дошкольного образования и начального общего образования
Результаты
Результаты
освоения
Планируемые результаты
освоения
программы на уровне ДО
воспитания на уровне НОО
программы
воспитания
Развитие
основ  Обладает
установкой  Проявляет
готовность
нравственной
положительного
отношения и способность к саморазвитию,
культуры
к миру, к разным видам труда, сформированность мотивации
другим людям и самому себе, к обучению и познанию,
обладает
чувством ценностно-смысловые
собственного достоинства.
установки.
 Активно
взаимодействует  Проявляет
установки,
со сверстниками и взрослыми, отражающие
индивидуальноучаствует в совместных играх.
личностную
позицию,
компетенции,
 Способен
договариваться, социальные
личностные
качества,
учитывать интересы и чувства
основ
других, сопереживать неудачам сформированность
гражданской
и радоваться успехам других, Российской
адекватно
проявляет
свои идентичности.
чувства, в том числе чувство
веры
в
себя,
старается
разрешать конфликты.
Формирование

Имеет представления о
 Имеет
представления
основ семейных и семейных ценностях, семейных
о политическом устройстве
гражданских
традициях,
бережное
Российского государства, его
ценностей
отношение к ним.
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших

Проявляет нравственные
законах.
чувства,
эмоциональнопредставления
ценностное отношение к семье.  Имеет
о
символах
государства
–

Проявляет уважительное
Флаге и Гербе России,
отношение
к
родителям,
о флаге и гербе субъекта
к
старшим,
заботливое
Российской
Федерации,
отношение к младшим.
в
котором
находится

Имеет первичные
образовательное
представления о гражданских
учреждение.
ценностях, ценностях истории,
представления
основанных на национальных  Имеет
об институтах гражданского
традициях, связи поколений,
общества, о возможностях
уважении к героям России.
участия
граждан

Знает
символы
в общественном управлении.
государства
представления
– Флаг, Герб Российской  Имеет
о правах и обязанностях
Федерации
и
символику
гражданина России, правах
субъекта
Российской
ребенка
Федерации,
в
которой
проживает
ребенок  Проявляет
интерес
и находится образовательная
к общественным явлениям,
организация, в которой он
осознает важность активной
воспитывается.
роли человека в обществе.

Проявляет
высшие  Знает национальных героев
нравственные
чувства:
и
важнейшие
события

патриотизм,
уважение
истории
России
к правам и обязанностям
и её народов.
человека.
 Знает
государственные

Имеет
начальные
праздники,
принимает
представления
о
правах
участие
в
важнейших
и
обязанностях
человека,
событиях жизни России,
гражданина,
семьянина,
субъекта
Российской
товарища.
Федерации,
края
(населённого
пункта),

Проявляет
в
котором
находится
познавательный
интерес
образовательное
к
важнейшим
событиям
учреждение.
истории
России
и ее народов, к героям России.
 Уважительно
относится
к защитникам Родины.

Проявляет
уважение
к защитникам Родины.
 Уважительно
относится
к русскому языку как

Проявляет
интерес
государственному,
языку
к государственным праздникам
межнационального общения.
и желания участвовать в
праздниках
и
их
организации
в
образовательной
организации.
Формирование

Имеет
первичные 
Имеет
представления
основ гражданской представления о нравственных о
базовых
национальных
идентичности
ценностях
в
отношении ценностях
Российского
общества,
сверстников, государства.
взрослых, предметного мира 
Различает
хорошие
и себя в этом мире.
и плохие поступки, умеет

Проявляет нравственные отвечать за свои собственные
чувства,
эмоционально- поступки.
ценностного
отношения 
Соблюдает
правила
к
окружающим
людям, поведения в образовательном
предметному миру, к себе
учреждении, дома, на улице,

Испытывает
чувства в
общественных
местах,
гордости, удовлетворенности, на природе
стыда от своих поступков, 
Негативно
относится
действий и поведения;
к
нарушениям
порядка

Доброжелателен, умеет в группе, дома, на улице;
слушать
и
слышать к невыполнению человеком
собеседника,
обосновывать любого возраста и статуса
свое мнение.
своих обязанностей.

Демонстрирует

Имеет первоначальные
способность выразить себя представления
о
роли
в
игровой,
досуговой традиционных
религий
деятельности и поведении в в истории и культуре нашей
соответствии с нравственными страны.
ценностями.

Проявляет уважительное

Самостоятельно
и доброжелательное отношение
применяет усвоенные правила, к родителям, другим старшим и
владеет
нормами, младшим людям.
конструктивными способами 
Использует
правила
взаимодействия с взрослыми

и
сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.).

Преобразует
полученные знания и способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения
со взрослыми и сверстниками
в зависимости от ситуации.

Способен к творческому
поведению в новых ситуациях
в соответствии с принятой
системой ценностей.

Выражает
познавательный
интерес
к отношениям, поведению
людей,
стремление
их осмысливать, оценивать
в соответствии с усвоенными
нравственными
нормами
и ценностями:

Экспериментирует
в
сфере
установления
отношений,
определения
позиции
в
собственном
поведении.

Способен
самостоятельно
действовать,
в
случае
затруднений
обращаться за помощью.

Осознает преимущества
совместного поиска выхода
из сложившейся проблемной
ситуации
или
принятия
решений.

Использует
тактики
разговорной
дисциплины
(спокойно сидеть, слушать,
дать возможность высказаться).

Слушает
и
уважает
мнения других людей.

Идет навстречу другому
при несовпадающих интересах
и мнениях, найти компромисс
и совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов.

Соотносит
свое
поведение
с
правилами
и нормами общества.

этики и культуры речи.

Избегает
плохих
поступков; умеет признаться
в
плохом
поступке
и проанализировать его.

Понимает
возможное
негативное
влияние
на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных
игр,
видеопродукции,
телевизионных
передач,
рекламы.

Формирование
основ
социокультурных
ценностей


Управляет
своим
эмоциональным состоянием.

Имеет свое мнение,
может его обосновать.

Оказывает позитивное
влияние на свое окружение.

Осознанно
принимает
решения и несет за них
ответственность.

Способен
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия.

Старается не нарушать
правила поведения, испытывает
чувство неловкости, стыда в
ситуациях, где его поведение
неблаговидно.

Проявляет
поведение,
которое
в
основном
определяется представлениями
о хороших и плохих поступках.

Демонстрирует интерес
к
поиску
и
открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду
и новых общностях, в кругу
знакомых
и
незнакомых
взрослых).


Проявляет инициативу
по улучшению качества жизни
окружающих людей в процессе
постановки
и
посильного
решения практических проблем
в реализации собственных
проектных замыслов.

Инициативен
в
получении
новой
информации и практического
опыта,
мотивируя
ее
потребностью в саморазвитии
и желанием помогать другим
людям,
взаимодействовать
с ними в решении посильных,
но серьезных общественных
задач.


Владеет
основами
управления своим поведением
и эмоциями в обществе,
способен
сдерживать

Демонстрирует
ценностное
отношение к учёбе как к виду
творческой деятельности.
Имеет
элементарные
представления о роли знаний,
науки,
современного
производства в жизни человека
и общества.
Имеет первоначальные навыки
командной
работы,
в том числе в разработке
и
реализации
учебных
и
практикоориентированных
проектов.
Имеет
представления
о душевной и физической
красоте человека.
Способен
видеть
красоту
природы, труда и творчества.
Проявляет
интерес
к
чтению,
произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке.
Интересуется
занятиями
художественным творчеством;
Поддерживает
опрятный
внешний вид.
Отрицательно относится к
некрасивым
поступкам
и неряшливости.

негативные
импульсы
и состояния.

Знает
и
выполняет
нормы и правила поведения
в
общественных
местах
в
соответствии
с
их
спецификой
(детский
сад,
транспорт,
поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.).

Умеет донести свою
мысль
до
собеседника
на основе его личностных
(возрастных,
национальных,
физических) с использованием
разных средств общения.

Имеет
первичные
представления
о социокультурных ценностях,
основанных
на
знаниях
национальных
традиций
и обычаев, на уважении
к произведениям культуры
и искусства.

Проявляет
интерес,
любознательность к различным
видам
творческой
деятельности.

Способен выразить себя
в
доступных
видах
деятельности в соответствии
с
социокультурными
ценностями.

Проявляет потребности
к реализации эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного учреждения.

Эмоционально
отзывается
на
красоту
окружающего
мира,
произведения
народного
и
профессионального
искусства.
Формирование
 Имеет
представления
основ
об
этических
нормах
межэтнического
взаимоотношений
между
взаимодействия
людьми
разных
этносов,
носителями разных убеждений,
представителями
различных
культур.
 Имеет
первичные
представления
о многонациональных народах

Отрицательно относится к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным
словам и действиям, в том
числе
в
содержании
художественных
фильмов
и телевизионных передач.

Проявляет
ценностное
отношение
к
своему
национальному
языку
и культуре.
Способен
к установлению дружеских
взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке.
Имеет
начальные









Формирование
основ
информационной
культуры.

Формирование
основ
экологической
культуры.





России, об этнокультурных
традициях, фольклоре народов
России.
Понимает, что все люди имеют
равные права.
Спокойно
реагирует
на непривычное поведение
других
людей,
стремится
обсудить его с взрослыми.
Не применяет физического
насилия
и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;
Твердо
отстаивает
свое
достоинство и свои права
в
обществе
сверстников
и
взрослых
с
помощью
рациональной аргументации.
Помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать
их права и достоинство.

Осознанно
выполняет
правила
эргономики
использования разных средств
сетевой среды и виртуальных
ресурсов;

Использует
простые
средства
сетевого
взаимодействия
для установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми.

Понимает
прагматическое
назначение
цифровой
среды
и
ее
рациональные
возможности
в получении и передаче
информации,
создании
общественно
полезных
продуктов и т.д.
Имеет
первичные
представления
об экологических ценностях,
основанных на заботе о живой
и неживой природе, родном
крае, бережном отношении
к собственному здоровью.

Проявляет
разнообразные
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного
отношения
к природе.

представления
о
народах
России,
об
их
общей
исторической
судьбе,
о единстве народов нашей
страны.

Использует
знаковосимволические
средства
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых
объектов
и процессов.
Самостоятельно
организует
поиск информации
Критически
относится
к
информации
и
избирательности
её
восприятия;
Уважительно
относится
к
информации о частной жизни и
информационным результатам
деятельности других людей.

Проявляет
интерес
и
ценностное
отношение
к
природным
явлениям
и разным формам жизни;
понимание
роли
человека
в природе.
Бережно
относится
ко всему живому.
Имеет
первоначальные
представления
о
влиянии
природного
окружения

Воспитание
культуры труда

 Имеет начальные знания о
традициях
нравственноэтическом
отношении
к природе в культуре России,
нормах экологической этики.
 Проявляет желание участвовать
в экологических проектах,
различных
мероприятиях
экологической направленности.

на жизнь
человека.

 Выслушивает замечания и
адекватно реагирует на него
(эмоционально, вербально).
 Выражает и отстаивает свою
позицию, а также способен
принять
позицию
другого
человека
(сверстника,
взрослого),
подкрепленную
аргументами.
 Не
принимает
лжи
и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей).

 Стремится
обличить
несправедливость и встать
на
защиту
несправедливо
обиженного.
 Выполняет
разные
виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения.
 Может
выступать
в разных ролях: в роли
организатора,
в
роли
исполнителя
в
деловом,
игровом,
коммуникативном
взаимодействии.

 Оказывает
посильную
практическую
и психологическую помощь
другим людям (сверстникам
и взрослым) по их просьбе
и собственной инициативе.
 Имеет
первичные
представления о ценностях
труда, о различных профессиях.
 Проявляет
навыки
сотрудничества
со сверстниками и взрослыми
в трудовой деятельности.
 Активно
участвует

Имеет
представления
о ведущей роли образования
и
трудовой
деятельности
в жизни человека; о значении
творчества
в
развитии
общества.
Проявляет
уважение
к труду и творчеству взрослых
и сверстников.
Имеет
представления
о профессиональных сферах
человеческой деятельности.
Проявляет
дисциплинированность,
последовательность
и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых
заданиях.
Соблюдает
порядок
на рабочих местах (в школе,
дома и пр.).
Бережно
относится
к результатам своего труда,
труда
других
людей,
к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам.
Отрицательно относится к лени
и
небрежности
в
труде
и
учёбе,
небережливому
отношению
к
результатам
труда людей.

и

деятельность

в
общественно
полезной
деятельности.
 Умеет
выражать
себя
в
различных
доступных
и наиболее привлекательных
для ребёнка видах трудовой
деятельности.
Содержательная ответственность и активность субъектов воспитательного
пространства
Ответственность и Ответственность и Ответственность и Ответственность и
активность
активность семьи
активность
активность
воспитателей и
работников
социальных
специалистов ДОО
институтов
партнеров
культуры и
искусства
Открытость новому,
Семья
педагогиСоциальные
гибкость,
умение понимает
организаторы
партнеры открыты
слушать и слышать значимость задач, участвуют в
для сотрудничества,
других
людей. поставленных
различных
содействия,
Умение
государством перед событиях,
сотворчества,
организовывать
социальным
организуемых
проявляют
детские и взрослые обществом,
детским садом.
ответственность и
сообщества
по разделяет
активность
при
Учреждения
решению
задач ответственность и
реализации
задач
программы. Умение активность с ДОО и дополнительного
РПВ ДОО
проявлять
принимает активное образования
ответственность и участие
по (учреждения
и
активность.
созданию
и культуры
реализации
РПВ искусства)
знакомятся
с
ДОО
региональной
образовательной
программой,
реализуемой
коллективом
детского сада и РПВ
ДОО, участвуют во
встречахзнакомствах,
активно включаясь
во взаимодействие с
коллегами,
предоставляют
возможность
детскому
саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного

образования.
Сроки реализации рабочей программы воспитания дошкольника в муниципальном
автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 2 «Улыбка»
определены на 2021-2022 год.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарно-тематический план
воспитательной работы с указанием конкретных мероприятий и примерных сроков их
проведения. Программа позволяет педагогическим работникам и родителям
скоординировать свои усилия, направленные на воспитание подрастающего поколения.

II.Содержательный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей
и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из
этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для
решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Согласно концепции детского развития А.В. Запорожца, в основе детского
развития должна лежать амплификация. Амплификация — это широкое развертывание и
максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра,
конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения со сверстниками
и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец
противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в
форсированном обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца
в дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.
Рабочая группа и педагогический коллектив, признавая уникальность дошкольного
детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на
обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как
самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка.
Работа в РПВ ДОО выстроена по линии обогащения (амплификации) детского
развития, т. е. избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации
развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста
видами активности, среди которых особая роль отводится игре как ведущему виду
деятельности.
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности,
поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу
способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для
этого воспитывающий взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех
этапах:

‹ заметить проявление детской инициативы;
‹ помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
‹ способствовать реализации замысла или проекта;
‹ создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели
и оценили полученный результат;
‹ помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, рабочая группа и педагогический коллектив, предусматривает в
РПВ ДОО раскрытие и развитие индивидуальности каждого ребенка, где поддерживается
его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется
личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия, в
следствии результатом РПВ ДОО становиться то, что ребенок утверждается как личность,
у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
В организации и содержании воспитания РПВ ДОО учитывает природногеографическое и культурно-историческое своеобразие региона, ставит задачу
воспитывать интерес и уважение к родному краю.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и
Содержание
Воспитательная работа в
природы
данном направлении
лежат
в
основе
Патриотическое
связана
со
патриотического
направление
воспитания структурой самого понятия
направления
воспитания. строится
на
идее «патриотизм»
и
Патриотизм
–
это патриотизма
как определяется
через
воспитание
в
ребенке нравственного
чувства, следующие
нравственных
качеств, которое
вырастает
из взаимосвязанные
чувства любви, интереса к культуры
человеческого компоненты:
своей стране – России, бытия, особенностей образа
– когнитивносвоему краю, малой родине, жизни
и
ее
уклада, смысловой, связанный со
своему народу и народу народных
и
семейных знаниями
об
истории
России
в
целом традиций.
России,
своего
края,
(гражданский патриотизм), Задачи патриотического духовных и культурных
ответственности,
традиций и достижений
воспитания:
трудолюбия,
ощущения
1) формирование
многонационального
принадлежности к своему любви к родному краю, народа России;
народу,
сознания родной природе, родному
– эмоциональнособственной
языку,
культурному ценностный,
востребованности в родной наследию своего народа;
характеризующийся
стране.
2) воспитание
любовью к Родине –
любви, уважения к своим России,
уважением
к
национальным
своему народу, народу
особенностям и чувства России в целом;
собственного достоинства
– регуляторнокак представителя своего волевой, обеспечивающий
народа;
укорененность в духовных
3) воспитание
и культурных традициях
уважительного отношения своего народа, деятельность
к народу России в целом, на
основе
понимания
своим соотечественникам и ответственности
за
согражданам,
настоящее
и
будущее
представителям
всех своего народа, России.

народов
России,
к
ровесникам,
родителям,
соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от
их
этнической
принадлежности;
4) воспитание любви
к родной природе, природе
своего
края,
России,
понимания
единства
природы и
людей
и
бережного ответственного
отношения к природе.

При
реализации
указанных
задач
воспитатель ДОО должен
сосредоточить
свое
внимание на нескольких
основных направлениях
воспитательной работы:
– ознакомлении
детей с историей, героями,
культурой,
традициями
России и своего народа;
– организации
коллективных творческих
проектов, направленных на
приобщение
детей
к
российским
общенациональным
традициям;
– формировании
правильного и безопасного
поведения
в
природе,
осознанного отношения к
растениям, животным, к
последствиям
хозяйственной
деятельности человека

Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы,
человека и личности в
команде
лежат
в
основе
социального направления
воспитания.
В
дошкольном
детстве ребенок открывает
Личность другого человека
и
его
значение
в
собственной жизни и жизни
людей.
Он
начинает
осваивать все многообразие
социальных отношений и
социальных ролей. Он
учится действовать сообща,
подчиняться
правилам,
нести ответственность за
свои поступки, действовать
в интересах семьи, группы.
Формирование правильного
ценностно-смыслового

Содержание

Воспитательная работа в
данном направлении

Основная
цель
социального направления
воспитания дошкольника
заключается
в
формировании ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитии
дружелюбия,
создании
условий для реализации в
обществе.
Выделяются
основные
задачи
социального направления
воспитания.
1. Задачи, связанные
с
познавательной
деятельностью
детей.
Формирование у ребенка
представлений о добре и

При
реализации
данных задач воспитатель
ДОО должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
– организовывать
сюжетно-ролевые игры (в
семью, в команду и т. п.),
игры
с
правилами,
традиционные
народные
игры и пр.;
– воспитывать у детей
навыки
поведения
в
обществе;
– учить
детей
сотрудничать,
организуя
групповые
формы
в

отношения
ребенка
к социальному окружению
невозможно без грамотно
выстроенного
воспитательного процесса,
в котором обязательно
должна
быть
личная
социальная
инициатива
ребенка
в
детско-взрослых
и
детских
общностях.
Важным аспектом является
формирование
у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление к 8 годам
положительной установки к
обучению в школе как
важному шагу взросления.

зле, позитивного образа
семьи
с
детьми,
ознакомление
с
распределением ролей в
семье, образами дружбы в
фольклоре
и
детской
литературе,
примерами
сотрудничества
и
взаимопомощи людей в
различных
видах
деятельности (на материале
истории России, ее героев),
милосердия
и
заботы.
Анализ поступков самих
детей в группе в различных
ситуациях.
2. Формирование
навыков, необходимых для
полноценного
существования в обществе:
эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности,
сотрудничества,
умения
договариваться,
умения
соблюдать правила.
3. Развитие
способности поставить себя
на место другого как
проявление
личностной
зрелости и преодоление
детского эгоизма.

продуктивных
видах
деятельности;
–учить
детей
анализировать поступки и
чувства – свои и других
людей;
–организовывать
коллективные
проекты
заботы и помощи;
–создавать
доброжелательный
психологический климат в
группе.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.

Содержание

Цель
познавательного
Значимым
для
направления воспитания – воспитания
является
формирование
ценности формирование целостной
познания.
картины мира ребенка, в
которой
интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи
познавательного
направления воспитания:
1)развитие
любознательности,
формирование
опыта

Воспитательная работа в
данном направлении
Направления
деятельности воспитателя:
–совместная
деятельность воспитателя с
детьми
на
основе
наблюдения,
сравнения,
проведения
опытов
(экспериментирования),
организации походов и
экскурсий,
просмотра
доступных для восприятия
ребенка
познавательных
фильмов,
чтения
и
просмотра книг;
–организация

познавательной
инициативы;
2)формирование
ценностного отношения к
взрослому как источнику
знаний;
3)приобщение
ребенка
к
культурным
способам познания (книги,
интернет-источники,
дискуссии и др.).

конструкторской
и
продуктивной творческой
деятельности, проектной и
исследовательской
деятельности
детей
совместно со взрослыми;
–организация
насыщенной
и
структурированной
образовательной
среды,
включающей иллюстрации,
видеоматериалы,
ориентированные
на
детскую
аудиторию,
различного
типа
конструкторы и наборы для
экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность–здоровье.

Содержание

Цель данного направления
– сформировать навыки
здорового образа жизни,
где
безопасность
жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое
развитие
и
освоение
ребенком
своего
тела
происходит в виде любой
двигательной активности:
выполнение
бытовых
обязанностей, игр, ритмики
и
танцев,
творческой
деятельности,
спорта,
прогулок

Задачи
по
формированию здорового
образа жизни:
1)
укрепление:
закаливание
организма,
повышение
сопротивляемости
к
воздействию
условий
внешней среды, укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
2)
развитие:
развитие
двигательных
способностей,
обучение
двигательным навыкам и
умениям,
формирование
представлений в области
физической
культуры,
спорта,
здоровья
и
безопасного образа жизни;
3)
сохранение:
организация сна, здорового
питания,
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности
и
выстраиванию правильного
режима дня.

Воспитательная работа в
данном направлении
Направления
деятельности воспитателя:
–организация
подвижных,
спортивных
игр,
в
том
числе
традиционных
народных
игр, дворовых игр на
территории детского сада;
–создание
детсковзрослых
проектов
по
здоровому образу жизни;
–введение
оздоровительных традиций
в ДОО.
Формирование
у
дошкольников культурногигиенических
навыков
является важной частью
воспитания
культуры
здоровья.
Воспитатель
должен формировать у
дошкольников понимание
того, что чистота лица и
тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и
нормальным социальным
ожиданиям
окружающих
людей.

Особенность
культурно-гигиенических
навыков заключается в том,
что
они
должны
формироваться
на
протяжении
всего
пребывания ребенка в ДОО.
В
формировании
культурно-гигиенических
навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с
определенной
периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое
пространство и постепенно
они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей
культурно-гигиенические
навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое
внимание на нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
–формировать у ребенка
навыки поведения во время
приема пищи;
–формировать у ребенка
представления о ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
–формировать у ребенка
привычку следить за своим
внешним видом;
–включать информацию
о гигиене в повседневную
жизнь ребенка, в игру.
Работа
по
формированию у ребенка
культурно-гигиенических
навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.

Содержание

Воспитательная работа в
данном направлении
С
дошкольного
Можно
выделить
При
реализации
возраста каждый ребенок основные задачи трудового данных задач воспитатель

обязательно
должен
принимать участие в труде,
и
те
несложные
обязанности, которые он
выполняет в детском саду и
в семье, должны стать
повседневными.
Только
при этом условии труд
оказывает
на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает
их
к
осознанию
его
нравственной стороны.
Основная цель трудового
воспитания дошкольника
заключается
в
формировании ценностного
отношения детей к труду и
трудолюбию, а также в
приобщении ребенка к
труду.

воспитания.
1.Ознакомление
с
доступными детям видами
труда
взрослых
и
воспитание
положительного отношения
к их труду, а также
познание
явлений
и
свойств,
связанных
с
преобразованием
материалов и природной
среды, которое является
следствием
трудовой
деятельности взрослых и
труда самих детей.
2.Формирование
навыков, необходимых для
трудовой
деятельности
детей, воспитание навыков
организации своей работы,
формирование
элементарных
навыков
планирования.
3. Формирование
трудового
усилия
(привычки к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи).

ДОО должен сосредоточить
свое
внимание
на
нескольких направлениях
воспитательной работы:
– показать
детям
необходимость
постоянного
труда
в
повседневной
жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания
дошкольников;
– воспитывать
у
ребенка
бережливость
(беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников),
так как данная черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять
детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы
они
почувствовали
ответственность за свои
действия;
– собственным
примером трудолюбия и
занятости создавать у детей
соответствующее
настроение, формировать
стремление к полезной
деятельности;
– связывать развитие
трудолюбия
с
формированием
общественных
мотивов
труда, желанием приносить
пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности
культура и красота.

– Содержание

Культура поведения
в своей основе имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство –
уважение к человеку, к
законам
человеческого

Можно
выделить
основные задачи этикоэстетического воспитания.
 формирование
культуры
общения,
поведения,
этических

Воспитательная работа в
данном направлении
Для
того
чтобы
формировать
у
детей
культуру
поведения,
воспитатель ДОО должен
сосредоточить
свое
внимание на нескольких

общества.
Культура
отношений является делом
не столько личным, сколько
общественным.
Конкретные представления
о
культуре
поведения
усваиваются
ребенком
вместе с опытом поведения,
с
накоплением
нравственных
представлений.
Цель эстетического
воспитания – становление у
ребенка
ценностного
отношения
к
красоте.
Эстетическое воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта,
развитие
эмоциональной
сферы личности влияет на
становление нравственной
и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.

представлений;
 воспитание
представлений о значении
опрятности и внешней
красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
 воспитание любви к
прекрасному, уважения к
традициям
и
культуре
родной страны и других
народов;
 развитие
творческого отношения к
миру, природе, быту и к
окружающей
ребенка
действительности;
 формирование
у
детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.

основных
направлениях
воспитательной работы:
 учить
детей
уважительно относиться к
окружающим
людям,
считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать
культуру общения ребенка,
выражающуюся
в
общительности,
вежливости,
предупредительности,
сдержанности,
умении
вести себя в общественных
местах;
 воспитывать
культуру речи (называть
взрослых на «вы» и по
имени и отчеству; не
перебивать говорящих и
выслушивать
других;
говорить четко, разборчиво,
владеть голосом);
 воспитывать
культуру деятельности, что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами,
личными
вещами,
имуществом ДОО; умение
подготовиться
к
предстоящей
деятельности,
четко
и
последовательно выполнять
и заканчивать ее, после
завершения привести в
порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за
собой; привести в порядок
свою одежду.
Направления деятельности
воспитателя
по
эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
–
выстраивание
взаимосвязи
художественно-творческой
деятельности самих детей с
воспитательной
работой
через развитие восприятия,
образных представлений,

воображения и творчества;
– уважительное отношение
к результатам творчества
детей, широкое включение
их произведений в жизнь
ДОО;
– организацию выставок,
концертов,
создание
эстетической развивающей
среды и др.;
– формирование чувства
прекрасного на основе
восприятия
художественного слова на
русском и родном языке;
–
реализацию
вариативности содержания,
форм и методов работы с
детьми
по
разным
направлениям
эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса
Направления
Ключевые элементы уклада ОО в
соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой деятельности,
накопленным опытом, достижениями,
следованием традиции, укладом ее жизни;

Содержание
Основные традиции воспитания в
образовательной организации,
следующие:
1.Взаимодействие между взрослым и
детьми: взрослый передает детям системы
базовых ценностей и образцы поведения;
2.Профессиональное развитие педагогов
(новые формы работы с детьми, поддержка
детской инициативы)
3.Психолого-педагогическая
поддержка
семьи
4.Своевременное изменение РППС с
учётом обогащения жизненного опыта
детей, а также ЗБР и воспитательных задач
5.Реализация
единство
подходов
в
решении воспитательных задач в детском
саду и семье
6.Использование
комплекснотематического подхода в организации
образовательного процесса
7.Использование принципа развивающего
образования
8.Содержательно
насыщенная,
трансформируемая,
вариативная,
полифункциональная РППС
9.Учет
принципа
интеграции

образовательных областей
10.Все воспитательные проекты проходят
через обсуждение, планирование,
совместное проведение и создание
творческого продукта всем
педагогическим составом
11.Педагогические работники ДОО
ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной
группы, на установление
доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками;
12. Ключевой фигурой воспитания в ДОО
является воспитатель группы: он фасилитатор, защитник, организатор,
убежище, поддерживающий человек
13. Процесс образования (воспитания
+обучения) детей в ДОО проходит во
взаимодействии с родителями, так
дошкольная организация участвует во
всероссийском проекте «Культурный код
России»
14. Процесс образования в ДОО строиться
на содружестве с институтами культуры и
социальными организациями
Наличие инновационных, опережающих, Воспитательные технологии
 Технология гуманного коллективного
перспективных технологий воспитательно
воспитания В.А. Сухомлинского
значимой деятельности, потенциальных
 Технология воспитания на основе
«точек роста»;

системного
подхода
(В.А.
Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л.
Селиванова)
 Технологии индивидуализированного
воспитания
Детский
сад взаимодействует с другими
Особенности воспитательно значимого
взаимодействия
с
социальными детскими садами города, ГДК, ДООЦ, детская

партнерами ОО;

библиотека им. Попова, краеведческий
музей

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
В своей РПВ мы меняем формат взаимодействия родителей и воспитателей:
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся
союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками
воспитательного процесса.
Задачи взаимодействия
 Приобщение родителей к
участию в жизни детского
сада

Формы и виды взаимодействия
 Изучение воспитательных
возможностей субъектов
 Информационно-





Изучение
и
обобщение
лучшего опыта семейного
воспитания
Возрождение
традиций
семейного воспитания
Повышение педагогической
культуры родителей

СУБЪЕКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВ
ИЯ

Изучение
воспитательн
ых
возможностей
субъектов

Семья-Детский сад Социальнопедагогическа
я диагностика;
Посещение
семьи;
День
открытых
дверей;
Встречизнакомства




просвещенческое
обеспечение взаимодействия
Образование
воспитывающих взрослых
Совместная деятельность
воспитывающих взрослых

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
(по составляющим взаимодействия)
Информацион Образование
Совместная
новоспитывающ деятельность
просвещенчес их взрослых
воспит
кое
ывающих
обеспечение
взрослых
взаимодействи
я
Индивидуальна Родительский
Акция,
я беседа,
университет
Вечер музыки
Консультация,
/школа:
и поэзии,
Родительские
Лекции
Воскресный
собрания,
Семинары
семейный
Конференция,
Практикумы
абонемент,
Стенды,
/мастер-классы Семейная
Семейный
Семейный
гостиная
календарь,
клуб
День семьи,
Памятки,
Фестиваль,
Буклеты
Семейный
(маршруты
клуб (в т.ч.
выходного
вечера
дня),
вопросов
и
Рукописные
ответов),
газеты и
Праздники (в
журналы,
т.ч. семейные)
Устные
Прогулки,
журналы,
экскурсии,
Переписка,
Проектная
Выставки,
деятельность,
Медиатека
Салон,
Семейный
театр

Для написания РПВ ДОО мы определяем задачи воспитания для каждого возраста
детей, которые накапливают свое содержание по возрастной спирали в соответствии с
возрастными особенностями дошкольников начиная с младенческого возраста
Возрастной
Задачи воспитания по возрастам в соответствии с ООП
период
Сохранять и укреплять здоровье детей, обеспечивать их полноценное
2
мес-1
физическое развитие, поддерживать эмоционально положительное
года
состояние каждого ребенка.
Формировать умения, которые не могут появиться у ребенка без

специального обучения (развитие движений, действий с предметами,
совершенствовать восприятие и др.).
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать
1года
до
основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию
двух лет
двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить
специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого, следить за
тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям,
выполнять задания.
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать
2-3года
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Развивать
основные движения. Предупреждать утомление.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья
детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической
культуре,
развитие
психофизических
качеств
(сила,
быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности; формирование первичных представлений о себе и
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Образовательная область социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, развитие способности к общению;
развитие саморегуляции, развитие образовательная деятельность с детьми
2–3 лет игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к
труду, формирование основ безопасности.
Образовательная область художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
3–4 года
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков

4-5лет

самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование
познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных
естественно-научных представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности., формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение
образовательная деятельность с детьми 3–4лет к физической культуре,
развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм,
развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание
культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон

5–6 лет

речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область Физическое развитие
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек.
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление

6–7 лет

здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость), образовательная деятельность с деть ми
5–6 лет приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса
к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек
Образовательная область Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование
первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению
(коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции
(регуляторные способности), формирование социальных представлений,
умений
и навыков
(развитие
игровой
деятельности,
навыков
самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ
безопасности).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных
интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к
учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных
действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности,
умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы; формирование первичных представлений об
окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных
представлений.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон
речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой, детской литературой.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление
здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и
подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных
привычек.

Региональная составляющая
Направления и задачи воспитания в региональной ОПДО:
Направления
Задачи
Эколого-краеведческое
Проявление бережного и гуманного
отношения к окружающему миру: растениям,

Культурно-историческое

Художественно-эстетическое

животным, человеку.
Осознание детьми и родителями своей
сопричастности к культурному наследию
своего народа; осознание себя жителем
города округа Карпинк, гражданином своей
страны, патриотом.
Развивать важнейшие операции мышления:
анализ, сравнение, умение устанавливать
взаимосвязи,
обобщение;
формировать
экологическую культуру детей; учить
бережному и осознанному отношению к
природе.
Дать детям первоначальные знания о
возникновении
г.о.Карпинск,
развивать
интерес к его истории. Воспитывать
патриотические чувства к г.о. Карпинск.
Познакомить
детей
с
историей
возникновения г.о.Карпинск Формировать
уважительное отношение к месту, где ты
родился. Воспитывать чувство гордости за г.
о.Карпинск
Научить детей свободно ориентироваться в
названиях памятников архитектуры; узнавать
на иллюстрациях и слайдах памятники
архитектуры; знать основных архитекторов,
которые участвовали в строительстве нашего
города; знать фамилии людей, которые
прославили наш город; знать названия
элементов архитектуры; находить сходства и
различия в памятниках архитектур
Обогатить знания детей о
достопримечательностях г.о. Карпинск
Показать взаимосвязь культурных ценностей
с историей родного города. Воспитывать
патриотические чувства детей.
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры через ознакомление с
бытом, обычаями традициями русского
народа,
фольклорно-художественными
промыслами,
декоративно-прикладным
искусством,
воспитание
духовности,
нравственности, творческого патриотизма.
(широкое использование фольклора: песен,
загадок, пословиц, поговорок, частушек;
учить рассказывать русские народные
сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры; знать и различать
народное
искусство,
как
основу
национальной культуры).

Компоненты воспитания

Содержательный компонент- представления ребенка об окружающем мире: о
культуре народа, его традициях, народном творчестве; о природе родного края и страны,
деятельности человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц,
памятниках; о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный компонент - эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру: любовь и чувство привязанности к родной семье и
дому; интерес к жизни родного города и страны; гордость за достижения своей страны;
уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому; восхищение
народным творчеством; любовь к родной природе, к родному языку; уважение к человекутруженику и желание принимать посильное участие в труде.
Деятельностный компонент - отражение отношения к миру в деятельности через
труд, игры продуктивную деятельность, музыкальную деятельность, познавательную
деятельность и др.
Возрастная логика развития
Направление
Содержание
Развитие
представлений
об
3–4
года:
формирование
окружающем мире на основе знаков и представлений о себе (физических,
символов культуры, природы и социума
нравственных
и
поведенческих
характеристиках), ориентированных на
образ другого (взрослого, сверстника), о
способах взаимодействий мальчиков и
девочек
в
семье
и
социуме,
ориентированных
на
социально
одобряемые эталоны взаимоотношений;
развитие умения устанавливать общность
и отличие своих действий и действий
другого (взрослого, сверстника), сравнивая
игровые и жизненные ситуации 4–5 лет:
формирование образа «Я» (как начальных
представлений о своих нравственных,
социальных, эстетических, полоролевых и
др. свойствах), развитие потребности в
ориентации на социально одобряемые
поступки
взрослых
и
сверстников,
становление
способов
адекватного
поведения в различных реальных и
игровых ситуациях
5–6
лет:
формирование
представлений
о
себе
как
мальчике/девочке, человеке, представителе
своей национальности, умения выделять
существенные признаки; ценностного
отношения
к
себе,
гуманной
направленности на себя и других; основ
категориального видения мира; знаковосимволической
деятельности;
когнитивных компетенций детей
6–7 лет: формирование адекватной
самооценки
(внешние,
внутренние
качества,
поведение);
интереса
к
познанию;
знаково-символической
деятельности; когнитивных компетенций

детей
Формирование основ гражданской
идентичности - первичных представлений
о
малой
родине
и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях народа, об отечественных
традициях и праздниках

3–4
года:
формирование
представлений об основных праздниках –
Новый год, День защитника Отечества,
Женский
день;
о
традициях
жизнедеятельности
в
дошкольной
организации; о ближайшем природном
окружении
4–5
лет:
формирование
представлений о календарных праздниках
– проводы лета, встреча зимы, проводы
зимы, встреча весны; о традициях
взаимодействия в повседневной жизни и
во время праздника; о малой родине); 5–6
лет: формирование представлений о
взаимосвязях различных праздников на
знаковосимволической
и
ценностной
основе
культуры;
о
традициях
проведениях праздников; о разных
странах;
6–7
лет:
формирование
представлений
о
годичном
круге
праздников; об этикете как нормах
взаимоотношений людей друг с другом; о
традиционных
сценариях проведения
праздников; о планете Земля как едином
доме для людей разных стран; о
праздниках и традициях жизни в разных
странах
Становление основ экологического
3–4 года: формирование первичных
сознания
представлений о природе ближайшего
окружения
4–5
лет:
формирование
представлений об основных объектах
природы: земля, небо, вода, деревья,
цветы,
огонь,
воздух
5–6
лет:
формирование представлений о сезонных
изменениях в природе, об основных
стихиях мира (земля, вода, огонь и
воздух),
их
созидательных
и
разрушительных характеристиках
6–7
лет:
формирование
представлений детей о знаках и символах
животных, растений, Вселенной, о
самоценности мира природы
Перечень праздников, проводимых в МАДОУ
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный
инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей,

чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей. Для этого очень важно перейти на новый
формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из
форм проведения мероприятия, но не доминирующей.
Для этого мы выделили несколько условий:
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен
правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или
мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
‹ Концерт
‹ Квест
‹ Проект
‹ Образовательное событие
‹ Соревнования
‹ Выставка (перфоманс)
‹ Спектакль
‹ Викторина
‹ Фестиваль
Ярмарка ‹
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями,
педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и
значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого
необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить,
делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное. Но при
этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд,
организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство,
это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока
не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.

ПРАВИЛА РАБОТЫ С РПВ ДОО для воспитателей.
На основе рабочей программы воспитания ДОО воспитатель составляет
примерный календарный тематический план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого
события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному
содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть
посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены смысл и действия
взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на
основе наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся
понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.

III.Организационный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
ДОО
Рабочая программа воспитания дошкольника в муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении детском саду № 2 «Улыбка» является основной частью ООП
ДОО, в которой прописаны условия материально-технические, кадровые и организация
предметно-пространственной среды групп ДОО для осуществления образовательной
(обучение+ воспитание) деятельности
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РПВ ДОО
Наша команда, видит необходимость описать методическую поддержку
воспитывающих взрослых в рамках реализации рабочей программы.
Этапы
методической
поддержки Задачи и содержание методической
воспитывающих взрослых
поддержки
1.Анализа
состояния
воспитательной Выявление достижений и трудностей в
работы в ДОО
процессе воспитания в ДОО, анализ и
оценка особенностей воспитательного
процесса
2.Рефлексия
с
творческой
группой Помощь в осознании проблемного поля
«проблемного
поля»
воспитательной процесса воспитания в ДОО
работы в ДОО
3.Проектирование РПВ ДОО.
Разработка совместных правил, что нужно
Создание
КТП
воспитательной делать, чего избегать
деятельности в ДОО
Поиск и подбор эффективных методов и
форм воспитания

Разработка программы и календарно тематического планирования по заданной
проблеме
4.Реализация проекта, мониторинг
качества

Реализация проекта РПВ ДОО, сбор,
изучение и систематизация данных,
характеризующих качество
воспитательной деятельности в ДОО

5.Анализ

Количественный и качественный анализ
достижений воспитывающих взрослых во
взаимодействии
в
воспитательной
деятельности
ДОО,
самоанализ,
определение
рубежных
достижений,
выработка
системы
корректировки,
подготовка отчетной документации.

Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и
взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой,
каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен
взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Неделя Театра в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.

Сложившиеся традиции МАДОУ № 2
Традиция
Утренняя
встреча
Правила
поведения в
группе

Групповой
сбор

Содержание
Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы,
делятся впечатлениями. Дети учатся общаться, думать, рассуждать, иметь
свое мнение, получают позитивный настрой на день.
Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответствен ности.
Свобода в программе, ориентированной на ребенка, —это не свобода от
ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая,
педагоги стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда
сопряжена с ответственностью. Начиная с младшей группы детского
сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил,
помогают им самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое
поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и устанавливают
правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех,
включая и воспитателей. В младшей группе это может быть какое-то одно
простое правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В средней
группе дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к
исполнению 2–3 несложных правила. Детям старшего дошкольного
возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких
понятных, разумных правил.
Групповой сбор—это возможность пообщаться: рассказать об уви
денном, о чем думаешь, что чувствуешь, чему научился, высказать свое
мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей,
организуют и помогают детям спланировать их деятельность в течение
дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в кругу, так, чтобы
дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали. В
зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут
организовать один или два круга, например, один круг —в игровой
комнате, а другой—в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы
сесть свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии,
на подушках или на стульях. Они должны чувствовать себя комфортно.
Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на которой
вывешивают календарь, тему недели, информацию на эту тему и новости
дня.

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природ сообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.

Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Данный раздел хорошо представлен на уровне ООП ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по
обеспечению повышения квалификации педагогических работников ОО по вопросам
воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, в том числе с ОВЗ, сирот
и опекаемых, детей с этнокультурными особенностями и т. д.
Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т. д.). Таким образом, мы
представляем свою работу на учебный год в этом направлении, тем самым добавляя
данными и годовой план, ООП ДО.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Основные направления и формы взаимодействия детского сада и учреждений дополнительного образования, культуры и
искусства
Изучение воспитательных
ИнформационноОбразование воспитывающих
Совместная деятельность
возможностей субъектов
просвещенческое обеспечение
взрослых (лекции, семинары,
воспитывающих взрослых
культурновзаимодействия
практикумы, мастер-классы,
(акции, ассамблеи, вечера
образовательного
(индивидуальные беседы,
экскурсии, клубы)
музыки и поэзии, собранияпространства (социальноконсультации, конференции,
встречи, гостиные, салоны,
педагогическая
чтения, стенды, памятки,
фестивали, клубы (в том
диагностика, дни открытых
буклеты (образовательные
числе вечера вопросов
дверей,
маршруты выходного дня),
и ответов), праздники,
встречи-знакомства)
рукописные газеты и журналы,
экскурсии,
устные
проектная деятельность)
журналы, переписка, выставки,
медиатека)
Социально-педагогическая
Индивидуальные
беседы,
«Славные люди нашего
Вечер музыки и поэзии «Осень
диагностика
учреждений
консультации
с
педагогами
города (родного края)» –
золотая» в стенах учреждения
культуры.
дополнительного
дополнительного образования и
альманах,
клуб
Цель: объединение детей и
образования
(учреждений
специалистами
учреждений
интересных встреч.
культуры и искусства. Цели:
«Чем гордится наш город
взрослых в контексте искусства.
культуры и искусства).
Цели: знакомство; совместное
знакомство; совместное изучение
(наша область)» – цикл
Ответственные:
специалисты
изучение достижений
достижений, проблем и трудностей
экскурсий
по
местам
учреждений
культуры
и
и трудностей детского сада и
в сфере воспитания ребенка;
святыни, славы, памяти,
искусства
учреждений дополнительного
определение
места
и
роли
гордости,
влияющим
на

образования
в сфере воспитания ребенка;
определение места и роли
участников
воспитательного
процесса в становлении и
развитии
взаимодействия
ребенка с окружающим миром,
постижения им культурного
наследия края.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
специалисты
«День открытых дверей».
Цель:
предоставить
возможность
педагогаморганизаторам участвовать
в
различных
событиях,
организуемых детским садом.
Ответственный:
старший
воспитатель
Встречи-знакомства.
Цель: показать коллегам –
педагогам-организаторам
детского досуга место
и роль детского сада и его
партнера – семьи – в процессе
становления,
развития
и
воспитания
Благородного
Гражданина.
Ответственные:
старший
воспитатель,
специалисты
детского сада, заведующий

участников
воспитательного
процесса
в
становлении
и
развитии
взаимодействия
ребенка
с
окружающим миром, постижения
им культурного наследия края.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
специалисты

формирование
важных
воспитательных установок,
приобщение к традициям
отечественного воспитания.
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства

Стенды, памятки, буклеты.
Семинары для педагогов и
родителей
Цель: возможность детскому саду
участвовать
в
различных
Цель: постижение культурного
мероприятиях,
организуемых
наследия края.
учреждениями
дополнительного
Ответственные:
специалисты
образования
(учреждениями
учреждений
культуры
и
культуры
и
искусства).
искусства
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
Создание
образовательных
Мастер-классы
маршрутов выходного дня для
воспитателей
и
педагогов
специалистов детского сада
и родителей.
для
специалистов
Цель: возможность детскому саду учреждений культуры и
участвовать
в
различных искусства.
мероприятиях,
организуемых Цель:
предоставить
учреждениями
дополнительного возможность специалистам
образования
(учреждениями увидеть
возможности
культуры
и
искусства). взаимодействия взрослых с
Ответственные:
старший детьми дошкольного возраста
воспитатель, специалисты детского (показать методы, приемы и

сада, заведующий и специалисты
учреждений культуры и искусства

формы взаимодействия).
Ответственные:
старший
воспитатель,
специалисты
детского сада, заведующий
Встречи-знакомства.
Создание
для
родителей
Экскурсии
для
Гостиная «Мать и дитя».
рукописных газет и журналов.
педагогов и родителей
Цель: изучение особенностей
Цели: объединение детей и
Цель:
возможность
детскому
саду
в институты культуры
организации воспитания
взрослых в контексте искусства;
и родителям участвовать в
и искусства.
в
учреждениях
поддержразличных
мероприятиях,
Цель:
постижение
культурного
дополнительного
ка семейного воспитания.
организуемых
учреждениями
наследия
образования
(учреждениях
Ответственные:
воспитатели
дополнительного
образования
края.
культуры и искусства).
детского сада
культуры
и
Ответственные:
специалисты
Ответственные:
воспитатели (учреждениями
искусства).
учреждений
культуры
и
детского сада
Ответственные:
специалисты искусства
учреждений культуры и искусства
«День открытых дверей» в
Выставка в детском саду,
Лекции для педагогов и
учреждениях искусства
организованная
учреждением
родителей.
Цель: постижение культурного
и культуры.
культуры
Цель: возможность детскому и искусства.
наследия края. Ответственные:
саду участвовать
Цель: развитие взаимодействия
специалисты
учреждений
в различных мероприятиях, детского сада и учреждений
культуры и искусства
организуемых учреждениями дополнительного
образования
дополнительного образования (учреждений
культуры
и
(учреждениями культуры и искусства).
искусства).
Ответственные:
специалисты
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства и
учреждений
культуры
и
воспитатели
искусства
Встречи-знакомства.
Выставка творчества детей и
Семинары для педагогов и
Цели: определение ожиданий
родителей
в
учреждениях
родителей.
от сотрудничества воспитании;
Цель: постижение культурного
культуры
согласование точек зрения и и искусства.
наследия края.
прогнозирование
развития
Цель: развитие взаимодействия
Ответственные:
специалисты

взаимодействия детского сада
и
учреждений
дополнительного
образования (учреждений
культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений
культуры
и
искусства
и
специалисты
детского сада
Встречи-знакомства.
Цель: помощь коллегам в
осознании
ценности
взаимодействия в диадах:
«детский сад – учреждение
дополнительного
образования»,
«педагог
детского
сада – педагог-организатор», а
также триадах «детский сад –
учреждение дополни- тельного
образования – учреждение
культуры
и искусства», «родитель –
ребенок
–
педагогорганизатор»,
выделение
сферы заботы и влияния
воспитывающих взрослых.
Ответственные: специалисты
учреждений
культуры
и
искусства,
старший
воспитатель, психолог
Встречи-знакомства.
Цели:
проектирование

детского сада и учреждений
учреждений
дополнительного
образования
искусства
(учреждений
культуры
и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

Создание
образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов
и родителей.
Цель: возможность детскому саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями дополнительного
образования
(учреждениями
культуры и искусства).

Оформление стендов, памяток,
буклетов.

культуры

и

Экскурсии
для
педагогов и родителей
в институты культуры
и искусства.
Цель:
постижение
культурного наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений
культуры
и
искусства

Мастер-классы
воспитателей

и

Фестиваль
родительского

детскотворчества

новой
социальнопедагогической реальности
с
опорой
на
ответственность
сторон;
совместное
создание
программы
и
плана
взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
специалисты
учреждений культуры
и
искусства,
педагоги
дополнительного образования

Цель:
предоставление
возможности
детскому
саду
участвовать
в
различных
мероприятиях,
организуемых
учреждениями
дополнительного
образования
(учреждениями
культуры
и
искусства).
Ответственный:
старший
воспитатель

специалистов детского сада
для
специалистов
учреждений культуры и
искусства.
Цель:
предоставление
возможности специалистам
увидеть
перспективы
взаимодействия взрослых с
детьми
дошкольного
возраста (показ методов,
приемов
и
форм
взаимодействия)
Ответственный:
старший
воспитатель

Встречи-знакомства.
Цель:
обсуждение
и
корректировка программы
и
плана
взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

Выставка детского творчества и
родителей
в
учреждениях
культуры
и искусства.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и учреждений
дополнительного
образования
(учреждений
культуры
и
искусства).
Ответственные:
старший
воспитатель, заведующий, педагоги
дополнительного
образования,
психолог

Встречи
за
«круглым
столом»
родителей,
педагогов, специалистов
культуры и искусства.
Цель:
обсуждение
и
корректировка программы и
плана взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

«Весна-красна».
Цель: объединение детей и
взрослых в контексте искусства.
Ответственные:
воспитатели
детского сада и специалисты
учреждений культуры и искусства

Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
на уровне ДОО внесены изменения в должностные инструкции педагогических работников;
ведены договорные отношения, сетевой форме организации образовательного процесса,
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с организациями дополнительного
образования и культуры, некоммерческими организациями);
разработано положение о РПВДО;
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Система коррекционно-развивающей работы в группах компенсирующей направленности для
детей реализуется в соответствии с Адаптированными образовательными программами
дошкольного образования:

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи;

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с задержкой психического
развития;

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с нарушениями зрения;

Адаптированная программа дошкольного образования для детей со сложным дефектом.

Адаптированная программа дошкольного образования для детей с нарушениями опорно –
двигательного аппарата.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы воспитания в нашем детском саду,
реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

Глоссарий
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели
и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для
решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная
характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности
(детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как способность
совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – это договор субъектов воспитания, опирающийся на базовые национальные
ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.

Использованная нормативно-правовая база и литература
1.
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
3.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17 октября
2013г. № 1155;
5.
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7.
Белая К.Ю. Годовой план работы ДОУ.
8.
Даскакова Ф. Детский сад: за равновесие свободы и контроля\\Дошкольное
воспитание, 1998. – №8.
9.
Денякина М. Руководитель детского учреждения – профессия или призвание?
Минск, 1997.
10.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном
учреждении – М., 1995.
11.
Елжанова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного
образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 250.
12.
Казакова И.Л. Годовое планирование в ДОУ.- М., 2005.
13.
Кичапина Л. Педагогический анализ и его влияния на качество воспитательной
работы \\ Дошкольное воспитание, 1979. – №7.
14.
Князева Н.А. Педагогический анализ в системе работы заместителя заведующей
ДОУ по учебно-воспитательной работе \\ Дошкольное образование. Челябинск, 1999.
15.
Ковардакова М.А. Педагогический анализ, как функция управления дошкольным
учреждением.//Управление образованием. №5/2002.
16.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А.
Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
17.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и
фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им.
В.В.Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 стр.
18.
Поздняк Л.В., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием – М., 1999.
19.
Троян А.Н. Педагогический анализ индивидуальной работы \\ Дошкольное
воспитание, 1981. – №8.
20.
Троян А.Н. Система педагогического анализа \\ Дошкольное образование.
Челябинск, 1999.
21.
Ядэшко В. Учить студентов педанализу \\ Дошкольное воспитание, 1994. – №8.

Календарно-тематический план воспитания дошкольников в
детском саду и семье муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения
Детский сад № 2 «Улыбка»

Приложение 1. План конкурсных мероприятий различного уровня
№ п/п
1

Наименование
Общесадовские
Смотр - конкурс «Лучший уголок к 1
Сентября»

Срок
Август сентябрь

2

Выставка поделок на тему: «Осень
золотая»

Октябрь

3

Конкурс детского творчества
(литература, ИЗО), посвященный Дню
матери

Ноябрь

4

Смотр - конкурс «Лучшая поделка к
Новогоднему празднику»

Декабрь

5

Смотр-конкурс на лучший уголок по
ПДД

Март

6

Выставка рисунков и поделок на тему:
«8 Марта»

Март

7

Выставка рисунков «Защитники
родины»

Февраль

8

Конкурс поделок «День
космонавтики»

Апрель

9

Смотр-конкурс «Лучший огород на
подоконнике»

Апрель

10

Бессмертный полк «Мы помним, мы
гордимся»

Май

11

Муниципальные
Мы живём на Урале

Сентябрь

Ответственный
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники

12

Спортивный турнир «Зарничка»

Сентябрь

13

Спортивный турнир «Друзья –
соперники»

Октябрь

14

Моя Великая Родина

Ноябрь

15

Фестиваль-конкурс «Радуга надежды»

Декабрь

16

Конкурс «Новогодний марафон»

Декабрь

17

"Городской конкурс "Умная детКА"

Январь

18

Городской конкурс «Столовая для
птиц»

Январь

19

Муниципальный этап Всероссийского
конкурса исследовательских работ и
творческих проектов дошкольников и
младших школьников «Я
исследователь»

Январь

Заместитель
заведующего,
педагогические
работники

20

Городской конкурс «Я-исследователь»

Февраль

21

Городской конкурс «Помните! Через
года…через века..»

Февраль

22

Городской конкурс «Пасха Красная»

Апрель

Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники

Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Инструктор
физической
культуры,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
педагогические
работники
Музыкальный
руководитель,
педагогические
Работники, заместитель
заведующего
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники

23

Городской конкурс «Живая традиция»

24

Городской конкурс «Великий май!
Победный май!»

Апрель

Май

Заместитель
заведующего,
педагогические
работники
Заместитель
заведующего,
педагогические
работники

Приложение 2. План организации праздников в МАДОУ детский сад «Улыбка»
№ п/п
1.

Наименование
День знаний

Срок
Сентябрь

2.

День осени

Сентябрь

3.

День матери

Ноябрь

4.

Новый год и Рождество

Декабрь

5.

День защитника Отечества

Февраль

6.

Международный женский
день
Выпускной

Март

7.

Май

Ответственный
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Инструктор физической
культуры, музыкальный
руководитель, воспитатели
Музыкальный руководитель,
воспитатели
Воспитатели подготовительной
группы, музыкальный
руководитель

Приложение 3. План фольклорных мероприятий в МАДОУ детский сад «Улыбка»
№
1

Наименование
Осенние праздники

2

Рождественская сказка

4

Масленицу встречаем

5

"Выпускные"

Срок
Ответственный
Последняя неделя Репина В.А.
Рагозина Т.И., воспитатели
октября
Последняя неделя Репина В.А.
Рагозина Т.И., воспитатели
декабря
Первая неделя Репина В.А.
Рагозина Т.И., воспитатели
марта
Репина В.А.
Конец мая
Рагозина Т.И.,
воспитатели

Приложение 4. Профилактические мероприятия. План совместных мероприятий по
профилактике правонарушений
№
п/п

1

2

3

4

Содержание мероприятий

Срок

Межведомственное
сотрудничество
с В течение
инспектором
полиции Территориальная
года
комиссия города Карпинска по делам
несовершеннолетних и защите их прав по
делам несовершеннолетних: планирование,
профилактика, анализ
Смотр
– конкурс на лучший уголок Декабрь
безопасности в группах МАДОУ детский сад
«Улыбка»
Январь
Участие инспектора полиции ОГИБДД МО
МВД
России
"Краснотурьинский"
в
родительском
собрании
по
теме
«Профилактические
меры
по
предупреждению
детско-дорожно
транспортного травматизма» в МАДОУ
детский сад «Улыбка»
Проведение профилактических мероприятий в Апрель
рамках «Недели безопасности» в МАДОУ
детский сад «Улыбка» с приглашением
инспектора полиции ОГИБДД МО МВД России
"Краснотурьинский"

Ответственные

Заместитель заведующего

Заместитель
заведующего по ВМР

–

Заведующий

Заместитель
заведующего по ВМР

–

Приложение 5. План мероприятий по предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма
№
Мероприятия
1 Обновить стенд «Уголок безопасности»

Срок
Сентябрь

Ответственные
Воспитатели групп

2 Подбор методических материалов для педагогов
«Дорожное движение: содержание, методика,
организация»
3 Разработать сюжетно-ролевые игры по дорожному
движению в группах
4 Изготовить мини-стенды, папки-передвижки по
профилактике ДДТТ в группах
Работа с воспитателями
1 Разработка перспективных планов ознакомления
детей с правилами дорожного движения в разных
возрастных группах на учебный год
2 Выставка методической литературы, дидактических
игр, пособий, методических разработок по ПДД
3 Практикум для педагогов «Оказание первой помощи
в случае травматизма»
4 Круглый стол «Использование игровых технологий
в обучении детей правилам безопасного поведения
на дороге»

Октябрь
Ноябрь

Зам.
заведующего

Сентябрь декабрь
Сентябрь ноябрь

Воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Сентябрь

Зам.
заведующего
Воспитатели
Зам.
заведующего
медсестра

5 Просмотр итоговых занятий по знакомству детей с
ПДД
Работа с детьми
1 Мероприятия с приглашением представителя
ОГИБДД МО МВД России "Краснотурьинский"

2 Беседы:
Что ты знаешь об улице?
Мы пешеходы - места движения пешеходов, их
название, назначение
Правила поведения на дороге
Машины на улицах города – виды транспорта Что
можно и что нельзя
Помощники на дороге – знаки, светофор,
регулировщик
Будь внимателен!
Транспорт в городе: места и правила парковки,
пешеходные зоны, ограничивающие знаки

Ноябрь
Январь
Март

Апрель

Зам.
заведующего
педагогические
работники
Зам.
заведующего

Сентябрь - Творческая
Апрель
группа
Воспитатели
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май

3 Сюжетно-ролевые игры:
Путешествие по улицам города
Улица и пешеходы
Светофор
Путешествие с Незнайкой Поездка
на автомобиле.
Автопарковка Станция технического обслуживания
Автомастерская
4 Дидактические игры:
Наша улица Светофор
Поставь дорожный знак
Угадай, какой знак Улица
города
Заяц и перекресток
Дорожные знаки: запрещающие и разрешающие
Желтый, красный, зеленый
Собери автомобиль

В течение
года

Воспитатели
младших,
средних, групп

В течение
года

Воспитатели
младших,
средних групп

5 Подвижные игры:
Воробышки и автомобиль
Разноцветные автомобили будь внимательным
Мы едем, едем, едем … Стоп! Разноцветные
дорожки
Чья команда скорее соберется Велогонки
Лошадки
Горелки
Найди свой цвет
6 Художественная литература для чтения и
заучивания:
С. Михалков «Моя улица», «Велосипедист»,
«Скверная история» С. Маршак «Милиционер»,
«Мяч» В. Головко «Правила движения» С Яковлев
«Советы доктора Айболита» О. Бедерев «Если
бы…» А. Северный «Светофор» В. Семернин
«Запрещается - разрешается»
7 Развлечения:
Зеленый огонек (досуг)
Учите правила дорожного движения (досуг)
Путешествие в страну Дорожных знаков (досуг)
Уважайте светофор (кукольный спектакль)
На лесном перекрестке (инсценировка)
Работа с родителями

В течение
года

Воспитатели
младших,
средних групп

В течение
года

Воспитатели
младших,
средних групп

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

Воспитатели ст.
групп
Музыкальный
руководитель

1 Консультации:
Что должны знать родители, находясь с ребенком на
улице;
Детское удерживающее устройство;
Светоотражающие элементы на одежде ребёнка;
Будьте вежливы – правила поведения в
общественном транспорте
Правила дорожного движения – для всех Осторожно,
дети! – статистика и типичные случаи детского
травматизма Родители – пример для детей
2 Информационный стенд:
Безопасность твоего ребенка в твоих руках
Памятка взрослым по ознакомлению детей с ПДД
Дисциплина на улице – залог безопасности
пешеходов
3 Оформление стендов (папок-передвижек) в группах
по правилам дорожного движения

В течение
года

Воспитатели
групп

В течение
года

Творческая
группа

Октябрь
Апрель

Воспитатели

Приложение 6. План мероприятий по пожарной безопасности
№

Наименование мероприятия

1 Работа с детьми
Экскурсия по детскому саду: знакомство с уголком
противопожарной безопасности, системой
оповещения, эвакуационными путями.
2 Занятие на тему: «В мире опасных предметов»

Срок
сентябрь

Ответственный за
противопожарную
безопасность

сентябрь

Воспитатели
средних, старших,
подг.
Воспитатели
старших,
подготовительных
групп
Воспитатели
средних, старших,
подготовительных
групп
Заместитель
заведующего
Педагогические
работники,
заместитель
заведующего
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
групп

3 Занятие на тему: «Электроприборы»
октябрь
4 Занятие на тему: «Осторожно, огонь!

декабрь

5 Конкурс детских творческих работ «Осторожно,
огонь!»
6 Экскурсия в пожарную часть

апрель

7 Спортивное развлечение «Юные пожарные»

апрель

8 Беседа «В жизни всегда есть место подвигу»
Просмотр видеофильма о пожаре и работе пожарных
по спасению людей. (Фрагменты из телепередач,
новостей с сообщениями о пожаре).
Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»
Работа с родителями.
1. Анкетирование «Знаете ли вы правила пожарной
безопасности?»
2. Консультации на родительских собраниях:
«Профилактические меры обеспечения пожарной
безопасности в быту»
3. Оформление стенда по ППБ
4. Оформление в групповых раздевалках ширм,
папок-передвижек по ППБ
5. Оформление памяток по ППБ

Ответственные

март

май

Сентябрь
Сентябрь октябрь
1 раз в
квартал
Декабрь,
июнь
Ноябрь,
апрель

Заместитель
заведующего
Воспитатели групп
Воспитатели,
родители
Воспитали,
родители
Воспитатели,
родители

Приложение 7. Патриотическое воспитание
План мероприятий по патриотическому воспитанию
№

Мероприятия

Срок

1
День знаний - 1 сентября!

2
3

4
5

6
7
8

Беседы на тему: «Мой дом, моя
родословная!»

Физкультурный досуг по
патриотическому воспитанию
Выставка рисунков и фотографий
«Мой город»
Спортивное развлечение
«Весёлые старты для сильных и
ловких» старшие и
подготовительные группы
Непосредственнообразовательная деятельность:
«Государственный флаг РФ»
НОД «4 ноября - День Народного
Единства» старшие,
подготовительные группы
«Устное народное творчество
русского народа» (загадки,
пословицы, скороговорки, сказки,
считалки, потешки)

1 сентября
2022г.

Сентябрь 2022г.

Воспитатели
групп

29 сентября
2022г.

Л.В.Лапшина,
инструктор по
физической
культуре

первая половина
октября

Педагоги групп

10 октября

Инструктор по
физической
культуре

октябрь

Воспитатели
групп

2.11.20223.11.2022

Воспитатели
групп

ноябрь

Педагоги ДОУ

Декабрь

Музыкальные
руководители
Рагозина Т.И. и
Репина В.А.,
воспитатели
групп
Воспитатели
групп

Январь

Воспитатели
групп

Февраль

Воспитатели
групп

Март

Воспитатели
групп

9
Музыкальное мероприятие
«Мамочке любимой
посвящается!»

10

«Страна, в которой мы живём»

11

«Устное народное творчество,
народов Урала»

12

Спортивно – познавательный
досуг «Праздник мужественности
и отваги»
«История Северного Урала»

13

Ответственные
В.А.Репина,
музыкальный
руководитель.,
А.С.Щербакова
зам.зав. по
ВМР

21.11.202225.11.2022

14

«Природа Уральского края»
Апрель
«Культурные традиции Урала»

Воспитатели
групп